大学体育专业学生与其他专业学生相比较，有其鲜明的特点和个性，他们性格豪爽、才思敏捷、喜欢运动，但相对而言，却不善于深入思考，对静下心来学习英语更是感到有所不适。对此，教师应根据体育专业学生的生理、心理及行为特点，英语论文，利用挂图、简笔画以及现代化的各种教学设施，给学生创设语言情景、营造语言氛围；应用单词接龙、讲故事、对话、会话、课本剧表演等形式活跃课堂气氛，给学生提供更多的应用英语锻炼的机会；采取句子扩充、口语竞赛、单词竞赛、书写竞赛等方式，让学生广泛参与其中，切身感受到英语学习的乐趣，最大限度地激发其英语学习的巨大潜能，调动学生英语学习的积极性。
2.3 感召学生增强英语学习的自信心 信心是一个人十分重要的精神支柱，也是人们一切行为的内在动力。体育专业学生不仅应具有良好的体育运动素质，而且应具备用英语处理体育方面信息的实际能力。有学者认为：“英语课堂是构建英语语言信息网络的主要场所，教师应通过重新设置教学目标、改变师生互动方式、构建和谐课堂教学氛围等策略发展学生英语学习的积极情感，加快英语语言信息网络建构的进程。”[3]因此，大学体育英语教学必须因势利导，采用“互动式”“研究式”等措施，让学生在课堂上活跃起来，提高英语的阅读和语言运用能力，对学好英语充满信心。另外，教师可根据教材内容、学生兴趣和参考资料，精心编辑一些英语谚语、警句、故事，如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成等，供学生在课外阅读，启发学生进行发散思维。这样，可以使体育专业学生对英语学习建立信心的同时由被动变为主动、由消极变为积极，逐渐提高学习效果。
2.4 鼓励学生养成英语学习的自主性 建构主义理论认为，学生始终是学习的主体，利用情景（situation）、协作（cooperation）、会话（conver-sation）等一些学习环境要素，调动他们的积极性、自主性，最终完成对知识的意义构建。教学实践中我们发现，“学生认为制定学习目标和计划、自我评估和反思等自我管理的学习措施在外语学习中很重要，但他们并没有真正地用于实际学习中。”[4]这足以说明，在课堂教学中，教师应该积极帮助学生将好的学习观念转化为实际的学习行动，增强学生自主学习的意识。在实际教学中，教师应通过多媒体等手段提供大量的信息资源，一方面促进学生对英语基础知识的系统学习，另一方面加深学生对英语基础知识的全面理解和掌握，从而增强基础知识的实际应用能力，激发学生英语学习的内在动机，养成自主学习的良好习惯。
3 引导体育专业大学生提高英语学习效果
教师在重视对体育专业学生进行激励的同时，亦应采取多种手段循循善诱，引导学生热爱英语学习，掌握学习的 |
