1.1 引言
首先，在经过了近 30 年的实践之后，大学英语这门课程的指导思想已经逐渐从最初的行为主义学习理论过渡到当前的认知学习理论，这一变化意味着“以学生为中心”的教学法正在逐渐取代“以教师为中心”的传统教学法。然而，在我国，许多大学英语教师仍旧认为：在教学过程中，教师要始终处于主动地位，学生只是被动接受就可以了。《大学英语课程教学要求》明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”①现代信息技术的飞速发展，带动多媒体技术的应用。因此，大学英语教学模式必须有所变化。由于教学模式变化，大学英语教师对自己的角色要重新定位。其次，飞速发展的现代信息技术条件下，大学校园里计算机和互联网非常普及，以此为基础的多媒体教学也越来越多地应用与大学英语的教学当中，教师通过利用多媒体教学，营造了生动活泼的教学环境，教学效率和教学质量得到了明显的提高。多媒体教学利用图像、图形、文字、动画、音频、视频一体化界面，对学生的感官刺激加大了，这样使教学变得生动化、立体化和形象化，从而提高了学生学习英语的兴趣。同时，在此过程中，传统的教学模式必然和新的、以多媒体技术为支撑的教学模式发生冲突，如何协调好这新、旧两种模式之间的联系至关重要，这就要求教师的角色从单纯的讲解者和传授者转向多元化。
再次，教师的角色困惑。目前探讨者对教师角色探讨达成的共识基本一致，就是教师的角色应当从传统的一元角色朝向多元角色发展及转变。在转型的过程中，迷惘、困惑，甚至是恐惧不安总是伴随着广大大学英语教师。在我国，当前大学英语教师这个队伍非常庞大，师资结构相当复杂。有些教师毕业虽然毕业于英语系，但大学里所学的课程很少涉及到英语教学，英语论文范文，培养语言技能或介绍语言学与文学理论是他们在大学阶段所学课程的主要内容。因此，他们对现在英语教学法理论和学习理论的学习机会相对较少。此外，当前各个高校的扩招，学生数量迅速增加，大学英语每周的课时也基本安排在 4 节左右，而学生在四年的大学教育中，英语课程所占的比重非常大，由此导致广大英语教师上课任务繁重，有不少老师每周上课不少于 20 节，这样的情况使他们很难抽出时间和精力来进行科研。这些都是导致 “反思型教师”和“探讨型教师”的角色缺失的重要因素。在多媒体教学环境下，大学英语教师在英语教学中扮演的恰当的角色至关重要，基于以上问题，本文致力于大学英语教师角色的探讨，以期大学英语教师能拥有正确合理的角色观，从而提高大学英语教学水平。
1.1.2 探讨的意义
目前，英语是大学的必修基础课之一，英语教学质量的好坏，教师起着关键的影响，选择大学英语教师角色为探讨主题，是为了适应《大学英语课程教学要求》，解决目前大学英语教学中教师遇到的问题，帮助教师更好的扮演好在教学中的角色。探讨的理论意义：通过对人本主义、建构主义、实用主义理论和教师角色理论文献的探讨，略论、对比传统教学模式下和多媒体下课堂教学环境下教大学英语教学不足和优点，补充和完善教师角色理论体系。探讨的实际意义：把大学英语教学的实际效果与教学大纲要求比较，大学生的英语水平不是很让人乐观。一方面，尽管大学生们学了多年的英语，由于长期受应试教育观念的作用，他们的英语实际应用能力不强，甚至不能用英语准确的表达自己的意思。另一方面，在英语教学中，多数教师们仍然采用传统的教学措施，整堂课“以教师为中心，一本书、一支粉笔是教师的主要工具。”教师很少应用现代教学手段进行教学、很少组织学生进行小组活动，实际操作英语。因此，英语教学效果不理想，学生的英语英语水平得不到提高。本文试图通过对多媒体教学环境下英语教师角色的探讨，提出在多媒体教学环境下，教师应对自身有清楚的角色意识，并扮演好在英语教学中的具体角色，从而达到提高大学英语教学质量的目的。
2 教师角色的诠释
2.1 教师角色的特点
教师角色的总体特点具有自主性、个体创造性、人格化特征、多样性和发展性。
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