第一章 引 言
当今世界正处于一个信息化时代，而国际间的政治对话与贸易往来、世界范围的信息与技术传播、资源与教育的共享都以英语为主要传媒工具[1]（陈爱云，2017）。英语教育已成为世界各国教育的一个重要组成部分。英语教育的质量联系到我们国家新一代人才能否适应我国经济和科技发展需要和国际竞争。而在英语教学中，教材既是贯彻实施课程标准的关键所在，又是教师设计开展教学活动的主要依据和学生学习的核心内容。英语教材的质量便成为作用英语教学水平的重要因素之一，它直接作用着人才培养的质量和方向。因此，英语教材的改革与发展已成为英语教学改革的重要内容之一。
1.1 探讨背景
1.1.1 大学统编英语教材的发展
根据我国大学英语教材发展的见证人和主要实践者之一董亚芬（1991）的分类，我国大学英语教材发展到 20 世纪 90 年代，经历了三个时代[2]（蔡基刚，2017）。第一代教材是从 1961 年到文革前，即我国大学统编教材的起步阶段。这个时期的大学英语教材采取的是五十年代的传统模式“以课文为中心，以语法为纲的教学法路子”第二代教材从 1979 年到 1985 年，即大学统编英语教材的探究阶段，“大体上仍然遵循第一代教材的教学法模式”。第三代教材从 1986 年到 90 年代中期大纲修订前。也就是大学英语统编教材的发展阶段。这个阶段的大学英语教材开始按《教学大纲》要求来编写，“根据分级教学，各编六册，每级一册”，并呈现出多教程的系列教材“精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习等五种系列教材”。编写准则也有了详细的规定，“一、文理打通，把教学重点放在语言共核上。教材力求做到：a.题材、体裁多样，避免内容过专过偏的文章。b.选材应注意趣味性、知识性和可思性。二、语言基础与交际能力并重。三、突出阅读技能的培养。四、博采众长而不是片面求“新”。总之，这一代教材受新的教育理论的作用，开始重视语言交际能力的培养，在继续注重语言基础训练和阅读能力培养的同时，普遍加强了听的训练，关于说、写、译等也予以关注。教材突破传统开始向系列化方向发展[3]（左桂春，2017）。
上世纪九十年代末，随着《大学英语教学大纲》的正式公布使用，教学改革的进一步发展，带着以往教材编写经验与实践结果以及新的教学理念，数部新教材纷纷问世如《21 世纪大学英语》、《新视野大学英语》、《体验英语》、《新时代交互英语》、《大学英语全新版》等。“它们的问世意味着新一代--第四代--教材的开端[4]（李荫华，英语论文范文，2017）。”相比于其它三代教材，第四代教材的概念已从书本延伸到多媒体课件，除了学生课堂用书外，还配有教师用书、练习册、挂图、卡片、录像带、多媒体光盘、课件等，英语毕业论文，这一时期的教材的共同点是更重视提高学生的英语运用能力。第四代教材的问世，为大学英语教学的蓬勃发展奠定了基础。尽管如此，教材从编写体例到练习设计还主要是结构主义的，还是体现以教师为中心传统教学模式。一些老师为了培养学生交际能力，在实施教学时不得不抛弃原有的练习。自己设计新的课堂活动。有的虽然是融结构主义和功能主义等教学法为一体[5]（文秋芳，2017），但全面照顾，练习编得越来越多，课本编得越来越厚，配套教材越来越多，教师学生都不堪负担。因此“虽然近年来我国外语界已经推出了数套教学理念较新、质量较高的大学英语教材，但是高校英语教师仍然有相当多的人对现有教材不满意，对教材很满意的人极少，认为现行教材不适合教学改革的人占两成以上”[6]（刘润清、戴曼纯，2017）。从某种意义上说现在一些教材或多或少地滞后于当前的大学英语教学的发展[2]（蔡基刚，2017）。
第二章 文献综述
2.1 教材的定义
教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材(Materials )指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。在辞海中也有对教材类似的定义，即根据教学大纲编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。从该定义可以看出，各种形式的教和学的材料都可以归类为教材。有学者把教材定义为“一切有效地传递，体现课程内容和承载课程设置的文字与非文字材料”[8](俞红珍,2017)。如教科书，讲义，讲授提纲等；视听材料，如挂图，投影（幻灯）片，音带，录像等多种形式。不一定是装订成册或正式出版的书本，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料，一般课程的需要分级编写，每级一至二册。一个阶段的主要学习内容都包括在一册书之中，其中包括语音、语法、词汇、交际功能以及听、说、读、写等语言技能。当然，教科书也不是单纯的几本书。从当前来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及课外读物挂图、卡片、音像带等[9]（程晓堂，2017）。本文所探讨教材为狭义的教材，即大学英语教学使用的教科书，即《大学英语体验英语》（预备教程）（以下简称教程）。
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