对于兴趣的探讨是个古老而薪新的话题。早在两千多年前，我国著名教育家孔子就提出过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但是关于兴趣的本质及其与学习的联系探讨更多的是西方的学者。柏拉图在《理想国》中最先引用了隐晦的兴趣理论；卢梭在《爱弥儿》中称：“兴趣即动力，使我们腾飞和安全的惟一动力”；裴斯泰洛奇在《葛驾德怎样教育她的子女》中解释道：“学习中的兴趣是教师努力保持课堂生动活拨的首要事情”。在众多学者中，对兴趣问题最有作用的教育家当属赫尔巴特与杜威。作为传统教育思想的典型代表，赫尔巴特以心理学为理论基础，最早系统地对兴趣的相关概念进行了阐述，并创立了 “多方面兴趣”教育目的论（姜文郸，2017);而作为现代教育思想的典型代表，杜威在1913年出版了《教育中的兴趣和努力》，探讨了兴趣对学习的作用。但从行为主义的兴起到认知心理学的壮大，这个阶段兴趣被排斥在规范的教育心理学探讨之外，探讨没有很大进展（章凯，2017)。上世纪七八十年代，随着人本主义运动的进一步发展，对于兴趣的探讨开始复苏。在万方数据知识服务平台上发布的中国学术统计略论报告---2017年(简明版）中，“兴趣”、“学习兴趣”、“激发兴趣”等相关关键词先后出现在了科教文艺类高关注度知识点中。当前，相关问题已得到了众多探讨者的重视，成为教育心理学探讨的核心课题之一
2.1学习兴趣的概念探讨
当前，关于学习兴趣这个概念在学界并没有统一的界定。不同的学者试着从不同的角度来定义兴趣，或强调兴趣某一方面影响的功能。有的学者将兴趣作为认识倾向而提出。朱智贤（1989)在其主编的《心理学大辞典》中提出，兴趣是“力求认识、探索某种事物的心理倾向，由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生，它与需要相关系”。高玉祥（1989)也持有相似观点，认为"兴趣是指人们力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相关系的个性倾向”。燕国材（2017)给兴趣也做了这样的界定，“兴趣是力求认识某种事物与积极参与某种活动的心理倾向”。国外学者加纳（Gamer)等人认为（1992)，兴趣表现为“喜欢及愿意投入到一种认知活动中，并在学习过程中具有重要影响”。Ainley (2017)认为兴趣即“带着目的或目标去了解新颖的、不确定的或令人困惑的现象”。
3 探讨措施........... 23-28
3.1 探讨问题 ..........23
3.2 探讨对象..........23-24
3.3 探讨工具.......... 24-27
3.3.1 调查问卷 ..........24-26
3.3.2 观察记录.......... 26
3.3.3 访谈记录..........26-27
3.4 数据的略论与处理.......... 2
| 
