在我们的生活当中经常会出现焦虑的心理现象，在外语学习中也不例外。自从 20 世纪 50 年代以来，焦虑就逐渐成为教育心理学探讨的焦点。到了 60 年代以后，有关焦虑与语言学习之间的探讨便层出不穷。那么焦虑情绪是如何作用学习成绩的呢？这二者之间的联系又是怎样的呢?为了更好地了解学习者在学习中的情感状态，减轻他们在学习中产生的妨碍性焦虑，进而促进大学英语教学，本文参考了情感因素方面的相关文献，以英语学习为例，调查了地方院校大学生的整体焦虑状况并略论了其与口语、高考成绩，期末成绩的相关性。本章主要介绍论文的目的、意义、探讨的可行性略论和本文的框架结构。
1.1 探讨目的和意义
1.1.1 探讨目的
二十世纪七十年代以来，随着人本主义心理学的兴起，语言教学的重心逐渐发生改变，慢慢从以教师中心转变到以学习者为中心。在外语教学方面，教育工作者们纷纷由先前的探讨教学措施慢慢转向探讨作用学习者外语学习的多种因素。其中，学习者的情感因素毫无疑问是导致外语学习异同的重要作用因素之一，而语言学习中最大的情感障碍—焦虑越来越受到重视。语言焦虑是外语学习过程中所特有的、很复杂而且又难以把握的一种心理现象，是学习者因为要应用非母语而产生的恐惧心理，是作用语言学习的诸多因素中的主要因素之一。为了探究外语教学的科学途径，使更多的外语学习者获益，从情感方面去认知外语学习过程的本质受到广泛关注。在我国英语学习者众多，在大学，英语也是一门必修课程。所以，英语课堂焦虑的探讨在理论上和现实上都具有重要的意义。本文主要参考 M.B.Horwitz 和 J.Cope(1986)编制的外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，简称 FLCAS )和王才康的中文版外语课堂焦虑量表，旨在探索大学生英语课堂焦虑的整体状况以及如何减少外语学习中的妨碍型焦虑。因而，本文的目的具体来说包括以下几点：(1)以上饶师范学院为例，探索地方院校大学生英语课堂焦虑程度及其表现；(2)英语学习焦虑与大学生的学习成效有无关联，与英语高考、口语和期末成绩具有怎样的相关性；(3)高分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩相关性如何?低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩相关性又如何?(4)男女学生的课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩相关性是否存在性别异同？(5)在大学外语课堂教学中如何有效地缓解学习者的焦虑情绪？
1.1.2 探讨意义
我国的英语学习者数以千万计，他们在学习过程中会遇到各种各样的困难，同时也就会产生不同程度的焦虑情绪，主要表现为：不喜欢上英语课，不敢在众人面前开口说英语，担心老师提问，甚至在老师提问时身体会发抖，这样的负面反应毫无疑问会作用他们对英语学习的积极性，从而难以取得应有的学习效果。尽管国外在探讨焦虑对英语学习的作用这一领域已经取得丰硕的成果，但国内的探讨却不多见。因而笔者认为，深入调查探讨外语学习焦虑将可以帮助我国英语学习者找出根源，寻求有效的策略、途径克服焦虑，从而提高外语学习成效。本文针对语言学习焦虑所产生的不良后果提出了应对策略--体验式教学模式，希望以此帮助广大英语教学者提高教学效果，学习者提高英语学习成效，进而为地方院校探讨英语学习焦虑起抛砖引玉的影响。
1.2 探讨可行性略论
(1)文献准备充分。本人在攻读探讨生期间广泛学习和阅读了教育学和教育心理学的相关书籍，并且查阅了大量的有关大学生英语学习焦虑的资料。
(2)有一线的教学实践，能获得一手资料。本人是一线的英语教师, 从事大学英语教学工作多年，熟悉英语教学近况和自己的探讨对象,能够根据他们的学习环境设计调查问卷,进行访谈交流, 并且致力于培养良好的师生联系。
(3)有便利的设备条件。做完调查后，对调查问卷中的所有数据经过计算机收集，应用社会略论软件SPSS进行统计略论，英语毕业论文，T值检验和Pearson相关略论。
第 2 章 国内外相关文献综述
近几十年来，语言教学的重心逐渐发生改变，从以教师中心转变到以学习者为中心，人们开始认识到二语习得的成功与否主要取决于学习者本身，其中学习者自身的情感因素越来越成为探讨的热点。在克拉申的情感过滤假说中，他认为学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的作用，其中焦虑是最具危害性的。焦虑是语言学习者获得成功的重要因素之一。学习者在语言学习的过程中出现的问题，比如单词内化能力弱、听力理解能力差、考试成绩低，这些都与学习者的心理焦虑相关，因而学习焦虑成为外语教学探讨的热点。大量的探讨成果表明，妨碍性焦虑(debilitating anxiety)，主要是指妨碍学习的一些消极情绪，如紧张、不安、害怕、畏惧等，对外语学习会造成负面作用。
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