2.1 国外外语学习焦虑相关文献综述
在国外，随着对外语学习焦虑的探讨的不断深入，可以将其分为以下几个阶段。早在 20 世纪 40 年代，探讨者就开始把焦虑作为独立的情感因素进行探讨。(Dukel，1947，转引自 Pimsleur，1962)对主修拉丁语的学生做过性格测试，结果发现：成绩不好的学习者比成绩好的学习者心理更脆弱、情绪更容易激动、焦虑感更强、更自卑。然而在真正意义上专门调查探讨焦虑与外语学习之间的联系是从上世纪 60、70 年代开始的。其中的代表人物包括 Spielberger, Scovel，Maclntyre，Gardner，Lambert，Young 等。这些学者采用了多种措施，对外语学习焦虑进行了大量的探讨论证。Spielberger(1966)经过探讨得出结论：五分之一以上的学生由于焦虑程度过高而导致学习成效低下。Scovel(1978) 按照焦虑对学习的作用，把学习焦虑分为促进型焦虑(facilitating anxiety)和妨碍型焦虑(debilitating anxiety)。他认为促进型焦虑会给学习者带来动力,对他们的学习起促进影响;而妨碍型焦虑会对学习者有很大的阻碍影响。在通过调查探讨后，他指出焦虑只和语言学习的某些方面呈负相关。Gardner，Clement 和 Gliksman(1976)曾经做过一项大型的调查，他们认为学习法语的青少年课堂焦虑感与其口语表达呈负相关，年龄越大焦虑感越强。到了20世纪80年代，对于外语学习焦虑的探讨，尤其是对口语的焦虑探讨有了进一步的发展。Krashen(1981，转引自Klein，l986：23)提出学习者的语言输入受到焦虑情感的制约，焦虑感越强，口语越糟糕，而低焦虑的学习者会获得更多的语言输入；Horwitz(1986)认为由于学习者没有信心，英语毕业论文，怀疑自己的口语能力，因而会产生口语焦虑，且随着语言输出难易程度的不同而改变。
第3章 概念界定及体验式英语教学.......... 12-20
3.1 相关概念界定.......... 12-17
3.1.1 焦虑的内涵.......... 12-13
3.1.2 焦虑的表现 ..........13-14
3.1.3 外语学习焦虑的定义 ..........14-15
3.1.4 外语学习焦虑的分类.......... 15-16
3.1.5 外语学习焦虑的表现.
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