“后大学英语时代”的最大特征是培养语言应用能力和自主学习能力，强调教与学过程中的个性化和多元化特征，并且直接涉及到大学英语教学的课程设置、教学安排、学分要求与考试形式等内容。而“课程超市”本身作为一种新式“课程”体系，它必然联系到大学英语教学的课程设置、教学安排、学分要求与考试形式等内容; 同时，它又是以“关注受教育者的教育消费兴趣，从培养方案、到相应的专业课程设置和师资配备，英语论文，打破院( 系) 、学科专业、课程藩篱，实行全方位的、灵活的开放办学模式，允许学生根据自身条件、兴趣、志向、实际需要，在‘规定动作’与‘自选动作’相结合的前提下，选择专业、课程甚至教师”为目标的。因此，从“后大学英语时代”与“课程超市”所涉及到的内容与目标可以看出，这两者之间是内在统一的。
四、“后大学英语时代”、“课程超市”与“民族院校”英语课程体系构建的相关性
民族院校学生来源区域的异同性和教育水平的不平衡性更容易使传统的以基础英语教学核心的具有统一性与规范性特征的大学英语教学脱离民族院校学生的实际能力与实际需求［17 －18］。关于民族院校的英语学习者来说，各民族地区教育水平的异同性使得培养少数民族学生的语言应用能力，特别是自主学习能力尤为重要。同时，这种异同性使“英语课程超市”建设关于民族院校英语学习者的实际意义更为重大。因此，民族院校生源的特殊性，在后大学英语时代构建英语课程超市体系更能够使民族院校的英语教学符合时代发展的需要。 |
