3． 2 大学英语教师角色转化意识是主观原因
罗杰斯认为，教师的任务不是让学生“学习”，而是“促进学习”，即教师的角色不仅仅是传统的“传道、授业、解惑”者，在新时期应该赋予更多的职责，即“促进者”( facilitator) 的角色，以帮助学生弄清楚自己想要学什么，发现自己所学东西的意义; 找到适合他们学习的材料; 并能够使他们维持学习的兴趣。因此，教师首先要做的，就是要调整自己的角色，从原来的教师转换为促进者，帮助学生弄清楚英语学习的内容、目的，掌握学习的措施。( 张传燧、赵同森，2017)首先让学生明确英语学习目的。中国的教育模式使得很多学生中学阶段学习英语以应试为目的，要让学生清楚大学阶段的英语学习要有不同的目标。既有工具( instrumental orientation) ，即利用外语工具寻找好的职业，改善自己的社会地位; 又有结合型( integrative orientation) ，即对英语是发自内心的热爱，希望通过这门语言更好地与目的语社团的人进行交流，更密切地接触目的语文化。只有明确了学习目的，学习的时候才会采取不同的措施，创建不同的知识结构，输入不同的信息图式。其次传授正确的英语学习措施。有意识的强化( conscious reinforcement) 练习是将一门外语的表达变成一种自身习惯的有效途径，是语言的监察系统( monitor system) 发生影响的前提。检查系统可以对输出的语言进行编辑和控制，使学生有意识地编辑语言，注意语言形式，使输出的语言越来越符合目的语国家的表达习惯，将原有的经验转化为与“我”有关的知觉，成为“我”的内在知识结构的一部分，不断实现潜能、智能和天资，重新建构自身的英语知识体系，从而实现自我。教师不再是单纯的课堂上传授课本知识的老师，而是成了帮助学生发现问题，解决问题的引导者和“促进者”，是学生建构知识，实现自我的主观因素。
4． 0 大学英语网络辅助课程是实现学生英语知识建构的有效途径
4． 1 网络辅助课程平台可以创造有利于“自我实现”的主客观条件
很多专家学者意识到了当前大学英语综合课“精讲少练”造成的后果，便从不同角度寻找解决问题的途径，如从与学生的情感交流( 余建琼，2017; 李晓玲，2017) 、对学生的学习评估方式( 杜爱红，英语论文，2017; 曾必好，2017) 、英语教学理论( 刘文英，2017) 、大学英语课程设置( 薛媛，2017; 金力，2017) 、计算机网络技术( 陆欣、王雪玲，2017) 、大学综合英语课堂环境( 孙云梅，2017) 、英语课堂教学模式( 束定芳，2017) 等方面入手探讨研讨改进大学英语教学，以期提高大学生对本门课程的价值认同感。建设 Blackboard 大学英语网辅课程平台是解决这个问题的有效途径。如前所述，由于课时少，授课内容多而导致学生参与少的事实，最终使得学生对英语学习的兴趣降低，从而自主学习的积极性受到作用，自主建构英语知识体系的动力缺失，更谈不上在英语学习中实现“自我”。建立 Blackboard 大学英语网辅课程平台，教师将课堂上讲授的内容以课件的形式上传到网络，包括 Text A 的背景知识介绍、课文结构、写作措施略论、难句、重点词汇和短语解析、text B 的中文译本、难句难词注解以及相关练习等，学生通过课前自主学习，了解相关知识，就可以大大减少 | 
