英语系实践教学改革宰商务英语方面的探讨
摘要：针对商务英语系实践教学存在的一些问题，提出了案例型实训、任务型实训及网络辅助实训教学法，英语论文范文阐明其在实践教学中的使用价值和操作措施，体现人才培养的针对性、实用性。
关键词：商务英语 实践教学 综合实训
随着经济全球化的进程，我国对外合作交流和国际商务活动不断深入，社会对商务英语人才的需求持续旺盛，全国很多高职院校开办了商务英语系。该专业蓬勃发展的同时，也暴露出一些不可小视的问题：部分毕业生专业能力不强，英语论文，如听说读写译基本功不够扎实；进出口业务洽谈能力不尽如人意；心理承受度脆弱等，作用其工作业绩及个人的后续发展。商务英语系学生的专业能力、实践能力和社会适应能力亟需增强，而实践教学是培养学生获得所从事的职业岗位实践能力的根本途径。本文对如何加强商务英语系实践教学的实效性、针对性进行探讨探究。
一、突出实践教学环节的课程体系改革
据资料检索，近年来商务英语系的教师更多关注就业市场对商务英语人才的需求、该专业的人才培养方案论证以及课程建设、师资队伍建设等问题，致力于课程的整合及教改探讨，虽然不少文章对实践教学进行了研讨，但大多只指出了实践教学存在的问题，略论了实践环节薄弱的原因，在增强实践教学的实效性方面仍局限于单门课程的实训且措施单一。商务英语系实践教学较薄弱，原因在于以单门课程为主的实训条块分割，缺乏连贯性的融英文知识与商务技能为一体的综合实训；在获取英语知识、提高语言技能方面，比如训练听说读写译基本功所涉及的相关课程教学中，理论教学和实践教学混合进行，可操作性、目的性和实践性不强；该类课程的考核手段以终结式的考卷较多，不能充分体现职业综合能力的培养。
国务院2017年颁布的《对于大力发展职业教育的决定》强调要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。要高度重视实践和实训环节教学，为此，我们对石家庄职业技术学院商务英语系实践教学进行以下改革:
1、进行课程整合，强化实践教学
涉外经贸企事业单位对商务英语人才的需求是：既有扎实的英语功底，又有较强的实践能力，尤其是能尽快熟悉业务。通过市场调研反馈，在行业专家的指导下，遵循理论知识“必需、够用”的准则，我们进行课程整合，建立一个涵盖本专业职业岗位所必需的知识、技能、素质要求的课程体系。该体系包括公共课模块、专业核心技术课程模块、专业基本技术课程模块、专业拓展课程即选修课及综合素质能力提升模块，突出专业核心技术课程，增加选修课，强化实践教学环节着重提高学生的实践技能，加强职业能力的培养。
2、纳入职业技能鉴定的相关内容
职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，是检验学生理论知识掌握和实际应用相结合程度的重要手段。专业课程设置与资格证书相关内容的有机结合可强化学生的职业技能。我们将职业技能鉴定的有关内容纳入专业核心技术课及综合素质能力培训模块，如国际贸易流程实训、报关实务及跟单员的操作等，并结合学院举办的专业技能大赛，进一步激发学生精通业务、练就扎实基本功的热情。鼓励学生将所学的理论运用于实践，提升学生的职业能力，获取职业资格证书，以满足行业公司对人才的需求。
3、改革考核方式，加大实践技能测试力度
课程改革是否符合人才培养方案的初衷，能否达到预期目的，还要通过教学质量评价来检验。推进实践教学的改革，必须对考试形式加以改进。除传统的笔试以外，积极开展口试、项目作业、任务型实训、对学生撰写的实习报告进行答辩等多样化的测试，细化考核评价标准，加大过程监控，提高对学生实践技能的测试力度，以增强学生职业能力的培养。
二、提高商务英语实训的实效性
为了了解商务英语系当前在实训方面存在的有关问题。
专业教师分头深入到石家庄邮电职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院、河北政法职业学院等兄弟院校与商务英语系师生座谈，进行问卷调查，发现存在的问题，剖析问题的根源。如有教师提到课堂教学与实训之间的区别不太明确，没有合适的实训教材；专业班学生人数偏多很难进行个性化的辅导。更多教师认为急需有效的实训教学措施，当前的实训措施过于传统，讲多于练，教材理论化大于职业化，重点偏重纯语言技巧的培训，脱离运用环境。相当一部分学生认为当前商务英语实训的时间不够充实，机房座位紧张，网速慢，仅利用有限的课堂时间很难高质量完成任务，希望有更多的时间进行小组讨论和成果展示，如能在课堂之外进行自主实训最为理想。总之，当前商务英语实训亟待解决的问题是：改进实训措施、强化个性化的实训、编写更实用的实训教材、提供灵活的实训时间与空间，从而达到职业能力的提高。
根据调查，结合语言的发展规律，我们提出了案例型商务英语实训、任务型商务英语实训以及网络辅助实训等措施，希望通过这些措施的应用，提高实训的实效性和可操作性。
Westerfield在1989年提出了案例型学习，他认为案例教学是促进学生课堂讨论最有效的一种教学措施。当前，案例教学广泛运用在英语作为第二语言的培训中。案例教学法可以促使学生积极思考、承担责任、寻求解决问题的途径。第一阶段案例型商务英语实训能够使学生进行模仿学习；促进语言学习与商务背景的融合。使用教材真实方式等，以学生为中心的小组讨论。如外贸综合业务模块，结合我院举办的跟单员技能大赛，引入国泰贸易企业刚完成的一单工作服出口业务，学生自由组成团队，完成从计算所需面料、报价、谈判、装运、结汇、核销、退税等所有环节的函电往来、单据处理，体验业务的操作流程。同时针对此真实案例，教师引导学生就业务洽谈中可能出现的各种问题、如何应对进行思考，强化商务谈判口语训练，归纳谈判技巧。学生感同身受，且由于事关各小组的名次，积极性特别高，投入了大量课余时间查资料、时时关注汇率变化，认真做好每一环节的业务，与以往单纯听教材中的会话并在课堂上角色扮演相比，效果明显增强。学生的自信心增强，体验到成就感，全身心投入到新一轮的操练中。
第二阶段的任务型商务英语实训，鼓励学生在掌握了一定的商务英语知识的基础上，独立、大胆地运用语言。Bygate、Skehan and Swain认为任务学习法可以运用到语言的学习中，他们认为任务型语言学习需要学习者在语言学习中，强调语言的实用意义，获取目标。任务型商务英语实训的评价不仅侧重语言的精确，更加侧重任务完成的整体效果，有助于提高学生的信心和独立完成任务的能力。经过一、二年级专业基本技能课和核心技能课的学习以及相关的课程实训，第三学年的综合实训和校外顶岗实习环节可以把商务英语口语、单证制作、函电写作技能等综合起来，各条块分割的技能训练融为一体，以完整的工作过程为主线，强化训练工作中的典型任务，以提高学生的职业能力和社会能力。
当然，提高综合实训的实效性，不仅需要语言功底过硬、业务操作娴熟的实训指导教师，学校还要有强有力的硬件设施及软件保障，以及稳定的校外实习基地。没有一支高水平的“双师型”教师队伍是搞不好实训教学的。学院要加强专业教师下厂实践的力度，英语论文网站，并开门办学，吸纳一批有丰富实践经验的行业人士、专家加盟，选拔校外的专业带头人，建设一支稳定的专、兼职教师队伍。学院的实训基地建设，既不能全部依赖校内建设，毕竟模拟的教学设备或仿真的教学环境不同于真实的工作场景；也不能全部依赖校外，以免在教学安排上出现被动。应校内外并重，深入开展产学研结合，利用机制保障校企合作，尽可能多帮公司解决实际问题，如员工培训、学生实习等，从而进行深层次的合作。
针对实训时间及空间的问题，建议加强商务英语校园网络平台的建设，给每位同学提供更适合自身的、弹性的实训时间与空间。当前无线上网已覆盖我院教学区及学生宿舍，可有效缓解机房的压力，同时便于学生自主安排实训进度，充分利用网络便利搜集资料，提高其略论问题、解决问题的能力。我院除通过引进外贸企业的经理作兼职教师，指导三年级学生毕业实习，并不定期给低年级学生开业务讲座，还和公司深度合作，给三年级学生分配该企业在阿里巴巴网站上的账号，学生通过该平台在互联网上搜索客户，通过邮件往来洽谈业务，业务谈妥则该企业支付学生一定报酬，实现学校和公司的双赢。毕业生利用公司提供的平台真刀真枪操练外贸业务，锻炼提高业务水平和接人待物的能力，在就业市场上为学院增添了声誉；对公司来 | 
