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【摘要】文章采用调查问卷和作文测试的定量与定性相结合的调查措施，探索把模因论应用于高职学生商务英语写作教学是否具有积极影响。从实验数据的略论看,实验班和控制班作文的测试成绩，英文论文网尤其是文章的衔接、谋篇和内容三方面有明显异同，同时还进一步显示出实验班学生实验前后在上述三方面有明显的进步。因此，模因论教学模式是教师进行商务英语写作教学的一种有效的教学策略。 【关键词】模因论 商务英语写作教学 实证探讨 商务英语写作是英语写作与外贸业务及商务秘书专业知识相结合的一门综合性课程。它要求学生有基本的英语语言功底，还要懂得外贸业务及商务秘书专业知识，并能掌握英语写作技巧以及一定的专业术语。这关于基础不是很扎实的高职学生来说，要求之高之难是可想而知的。本探讨通过进行教学实验，应用社会科学统计软件统计数据，考查略论“模因论”对高职学生商务英语写作能力的作用。 1理论依据 模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。以Blackmore为代表的学者将模因论引入语言进化的探讨领域。模因论为语言教学提供了一种新的思路，学者们在教学中利用语言模因复制、传播的特点，结合教学实践，主要研讨模因在英语教学、大学英语写作、词汇以及背诵等教学中的启示，即有必要重新引入诸如背诵、模仿等传统的教学措施，改进语言教学，优化英语教学的框架。 模因的生命周期可划分为同化、记忆、表达、传输四个先后有序，周而复始地运行阶段。同化阶段是模因感染新宿主、进入其记忆并重组于现存认知因子的过程。记忆阶段具有很强的选择性，在此阶段只有少数模因能够被保存下来。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和作用其他个体的可能性越大。表达阶段是指在与其他个体交流时，模因从记忆储存中表达出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。传输阶段着重体现模因借助各种载体扩大传播范围，是对表达阶段的扩展。以上四个阶段，反复循环，形成一个复制环路，在每个阶段都有一些模因在选择的过程中被淘汰。 模因生命周期的四个阶段正好体现了商务英语写作的整个过程。在同化和记忆阶段是大量的信息的输入，表达和传播阶段是将输入的信息再次输出。模因论为英语语言教学提供了新的视角，引发我们重新认识高职院校商务英语写作教学，对其传统教学模式进行新的思考。 按照模因论的观点，学习英语的过程是大脑加工英语语言信息的过程，包括对语言的识别、理解和产出三个层次。可以通过训练，改变从理解到产出的阶段时间的长短。根据模因论，我们可以通过模仿、强化和扩展三要素，缩短学生在英语学习中的从理解到产出的时间。结合高职学生的特点，我们试图在模因论的指导下，缩短高职学生英语学习的时间，通过定时、定量和定方向的强化训练改善学生固有的思维方式，提高他们用英语进行交际的效率，为他们成为高层次技能型人才打下坚实的语言基础。 2探讨措施 2．1实验设计 本次探讨试图通过对商务英语写作水平相当的两个平行班进行对比探讨，来验证笔者提出的“模因论”教学模式有助于提高学生商务英语写作水平的假设，从而改善高职学生的商务英语产出能力薄弱的近况，有效提高高职院校的商务英语写作的教学水平。 2．2实验对象 本探讨的对象是天津滨海职业学院2017级商务英语系两个班的学生。两个班级学生英语写作成绩分布情况基本相当。英语系二年级学生已经具备一定的综合语言能力和写作能力，能够保证实验的顺利进行。 2．3实验措施及过程 在实验开始以及结束时，学习者都将接受一次问卷调查。前测问卷由实验班和控制班同时完成，后测问卷只针对实验班。目的在于通过对比了解学习者写作习惯、措施等是否产生了显著变化。在实验阶段，英语论文范文，实验班采用“模因论”教学法，而控制班则采用传统教学法。为了控制实验结果的科学性及客观性，两个班只有教学措施不同，教学目标、教学内容和课时都是相同的，。收集学生写作作业，便于进行课题探讨。笔者将对学生每次的作文都从语法、词汇、衔接、谋篇和内容五个方面进行评分，并把成绩量化为数字，应用社会科学统计软件SPSS13.0进行统计和略论比较。从而检验用“模因论”教学法的实验班学生的测试结果是否优于用传统教学法的控制班学生；实验班的学生在实验前后商务英语写作水平有没有发生历时性的变化。 2．4前、后测数据收集整理 2．4．1 2017级经贸班47人，翻译班26人，共收集与有效问卷73份。按照写作习惯，写作措施（写作前、写作中、写作后）分类整理。 |
