从我国商务英语学科的发展近况看，当前设有英语系商务方向的高校近1000所，设有商务英语系的高校数量也在逐年增多，这一现象反映相关社会需求持续旺盛。但是与此相对，多数学校的商务英语学科建设，还基本限制在英语学科范围内。虽然明确提出复合型人才的培养目标，但是大多数高校要么对商务英语的学科定位摇摆不清，要么仍然将其简单定位为英语学科下面的子学科，因此相应的学科建设往往跟不上学科发展要求。多数高校在对相关复合能力的内涵把握上仍然只是重语言，商务能力作为标签被置于补充地位；与之相应，课程建设也是多数英语类课程与少数零散商务类课程的简单相加，将跨学科的措施和理论进行有机结合的课程并不多见。在跨学科的队伍建设上，学科导向左右摇摆。商务英语跨学科发展的内在要求与英语学科的限制性要求相互矛盾，却又同时影响，使得商务英语教师无所适从，陷入发展的困境。这不利于商务英语学科培养和吸引人才，并有效积累人才的学科忠诚度。此外，在团队建设中，英语学科人才和商科人才在数量和结构的配置上仍然缺乏科学安排和远期规划。在学科制度的设计理念上，跨学科的交叉探讨和课程建设仍然被视为“不务正业”，在资源分配和奖励制度的设计上仍然还是以发展传统的英语语言学科为导向，真正意义上的交叉探讨缺乏必要的制度和项目支持。在学科环境的建设上，融合英语学科与商科理论和措施的交叉探讨仍然缺乏专业的学术机构、学术团体、学术交流平台、立项和评审渠道［3］。这些现象都表明，商务英语学科交叉发展要求与学科分类体制之间的冲突，以及商务英语学科建设在冲突解决方面的停滞不前，使得商务英语学科在发展中面临很多问题和挑战。 在学科建设中，学科制度的建设具有核心意义。学科制度不仅可以从人、财、物及其优化配置等多方面为学科建设和发展提供长期可靠的支持和保障，而且这种制度性的支持和保障在系统中还具有不断自我强化的特点。 商务英语学科的学科交叉性质，决定其学科发展与学科建设之间的矛盾必须尽早突破个别学科和个别院系，站在跨学科的高度，在学校及更高层次上通过制度调整调动多个学科资源来解决。虽然交叉学科的建设和发展在我国现有学科分类体制下遇到障碍，但是从国际上学科融合与交叉发展呈现出来的迅猛态势及其重要作用，我国《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2017－2020年）》对交叉学科发展提出的指导性要求以及我国在该领域的渐进式发展可以看出，跨学科体制建设上的突破和交叉学科的迅猛发展是今后高校学科建设与发展的重要内容，而这也必将成为我国高校在新时期打造核心竞争力的重要机遇。商务英语学科能不能把握这一发展趋势获得跨越式的成长，则在很大程度上有赖于该学科的学科建设能否围绕制度建设为其学科交叉的实质性发展做出持续有力的支撑。 二、学科身份构建视角 商务英语学科建设与其学科交叉发展的不相适应使得商务英语师生陷入一种发展的“困境”，这种状态最显著的表现就是他们难以为其在本学科的实践和努力找到价值参照，对自己的学科身份感到疑惑，在专业发展上阻力重重。商务英语师生是其学科建设和发展的主体，他们因学科发展近况而产生的身份困惑反过来又从多方面对学科发展产生不利作用。 身份是行为主体顺利参与社会交往的外在资格和内在价值与行为导向。也就是说，在对外交往和社会实践层面，身份是界定个人与个人之间 |
