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摘要：本文略论了商务英语及其教学近况，并在思维过程涵义界定的基础上，提出了思维过程教学模式构建的理论基础，英语毕业论文范文同时结合高职教育理念，从思维过程教学中的"发现-实践-扩散-总结"四个环节，论述了高职商务英语教学中思维过程教学模式的构建。 关键词：商务英语 思维过程 教学模式 构建 商务英语是商务环境中运用的英语，集语言知识和经济学、金融学、管理学等学科知识于一体，涵盖的内容涉及到与商务有关的诸多领域以及商务活动的各个环节。按照国际语言学术界普遍认同的观点，高等教育中的英语教育可以分为ESP（专门用途英语）和EGP（普通英语）两大类。兴起于上世纪80年代的商务英语便是专门用途英语的一个主要分支，商务英语学科也是2017多门交叉学科中的一个分支，是一门典型的新生交叉型运用学科，既具有明显的“学科交叉性”，又具有“人才培养的复合性”，也是一门富有时代气息和旺盛的生命力、又富有理论内涵和学术、技能挑战性的新学科。 英国商务英语专家Nick Brieger认为：商务英语应包括语言知识（language knowledge）、交际技能（communication skill）s、专业知识（professionalconten）t、管理技能（management skill）s和文化背景（cultural awarenes）s。在我国，商务英语已具有较为完整的课程体系而成为一门独立的学科，商务英语教学已成功地培养出大量的社会紧缺人才。但是现在的商务英语教学模式还存在着一些问题，我国针对高职高专商务英语系教育的探讨力度较弱，最突出的缺陷就是教学缺乏特色。 一、高职商务英语思维过程教学模式构建的理论基础 商务英语教学是商务英语活动过程的教学，是一种专门组织起来的，有目的、有计划在教师指导下，学生积极参加的传授和学习知识、技能，发展智能，形成世界观和道德品质的师生双边活动。在商务英语教学过程中，教师起主导影响，学生是学习的主体。教学过程的实质是学生在教师指导下的认识和实践的统一过程，思维是个体的、以感知觉为基础的一种高级认识活动或认识过程，通常表现在学生学习过程中，教学中的心理活动主要是思维活动，教学的主要目的是使学生形成良好的认知结构，这就要求我们既要重视思维结果的教学，更要重视思维过程的教学。思维过程是指以提出问题为起点，思维主体以语言为工具，借助于各种知识、思维形式、思维措施的运行、碰撞、组合、互补和交换，最终解决问题的理性认识过程。其理论基础主要为：认知机制和构建主义。 认知机制认为人们的行为是受意识支配的，英语毕业论文，学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造影响，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地做出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的探讨，注重内部过程与内部条件，主要探讨人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与略论探索，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调组织学习者应用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。 二、高职商务英语教学中思维过程教学模式的构建 思维过程教学模式其核心就是把学生被动地“理解-—记忆-—应用”知识的过程（有的学生甚至没有“理解”这一环节），变为学生通过自己的活动去主动地揭示知识产生的过程，循序渐进，由浅入深，从而发现问题的内在规律，从多方面、多角度去思考、训练学生的思维独立性和创造性。进行商务英语思维过程的教学，在实践中应主要抓住以下四个环节“发现-—实践-—扩散-—总结”。基于这四个环节进行商务英语思维过程教学模式的构建。 （一）采用情景式教学法-—发现 |
