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［摘要］采用SWOT略论法针对商务英语系的内部因素和外部环境进行略论，根据矩阵略论结果，英语论文范文/在传统的任务型教学的理论基础上提出商务英语系的能力注意教学模式，希望能使商务英语教学更符合实际需求。 ［关键词］SWOT略论法 能力注意 任务型教学 传统的商务英语教学，侧重学生商务知识的阅读及专业词汇的积累，学生虽然了解了一定的商务知识，积累了大量的专业词汇，但在实际的商务情景中，却不能应用所学到的商务知识去解决问题，有时对企业日常的商务活动，也显得手足无措，不能自如地应用英语进行商务交往，成功地完成各项商务任务。 一、理论依据 任务型语言学习理论是20世纪80年代外语教学探讨者和第二语言习得探讨者在大量探讨和实践的基础上提出来的又一具有重要作用的语言学习理论和学习模式。很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言学习模式。20世纪80年代到20世纪末，国内外的学者对此理论的探讨很多停留在基础理论、指导准则方面的讨论。如理查兹等(Ri-chards，et al，1986)从教育的视角(pedagogical perspective)认为：任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所展开的活动。比如在听录音的同时，画一幅地图，听指令做出动作反应等等。布瑞恩（Breen，1987）则从语言学习的角度(languagelearning perspective)来定义任务：任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标、适当的内容、特有的学习程序以及一系列的结果。努南认为：课堂教学中的任务有真实世界的任务(real-world tasks)和学习性任务(pedagogical tasks)。而他把学生在课堂上模拟真实世界的任务也称为真实世界的任务。他没有把真实世界的任务完全限定在真实世界里完成，英语论文，因而这里的真实世界的任务可以包含-真实世界的任务和模拟真实世界的任务。威利斯的定义：目标定向活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果……学习者使用他们所拥有的任何目标语资源解决问题、解迷、玩游戏或分享和比较体验。Feez(1998)概括了任务教学法的基本内容：焦点在过程上，而不是在结果上。基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。Long&Crooke（s1991）指出，任务的选择应视学习者的实际情况而定，且应对近况进行仔细略论。Pica等人（1993）根据任务完成过程中所产生的相互作用把任务分成拼板式任务、信息差任务、解决问题式任务、做决定式任务和交换意见式任务五类。Stevick(1996)指出教师在任务型语言教学中应该扮演选择者和帮助者的角色。从21世纪初到现在，很多学者基于上述的理论探讨，开始探讨如何将这种教学法运用于课堂教学中。如宫颖华的任务型教学途径提高大学英语阅读水平的实证探讨（宫颖华，2017）、林萌的建构主义任务型教学法在英语写作中的运用（林萌，2017）、徐雪梅的高职英语异同的任务型教学模式探索（徐雪梅，2017）、霍娜的试析英语教师在任务型教学中的角色（霍娜，2017）、蒋柏明的任务型教学在高职英语教学中的运用探讨（蒋柏明，英语论文题目，2017）、李海欢的对高职英语课堂实施任务型教学的思考（李海欢，2017）、林榕的任务型教学在大学英语教学中的实践与探究（林榕，2017）等，这些学者的探讨都是围绕任务型教学如何应用于高职基础英语教学和如何提高语言能力的。 二、商务英语系的SWOT略论 （一）商务英语系的内因略论 1．优势（Strength） 商务英语是在语言课程和商务课程上演变而来的一个交叉性学科，具有复合性和交叉性的特点。基于这一特点，该专业的毕业生不仅掌握经贸、金融方面的商务知识，而且具有熟练地听、说、读、写、译综合语言技能，在实际商务环境中用英语解决实际问题的能力也得到了全面地培训，完全符合贸易全球化背景下外贸公司对复合型实用商务人才的要求。 2．劣势（Weakness） （1）商务英语教材编写水准亟待提升商务英语系的交叉学科的特色对教材的编写提出了相当高的要求：商务英语教材应尽量使用真实商务环境语料，以语言为依托，所涉及的内容应包括进行商务活动的各个环节和与商务情景相关的各个领域。虽然国内商务英语教材的编写工作与以前相比进步明显，但低水平重复建设的问题严重，教材的权威性和系统性不强，而且形式陈旧、语言老化、练习单调枯燥，缺乏实践性，特别是含有教师用书、学生手册以及其他相关学习资料的综合性教材比较少。 |
