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【摘要】本文从商务英语教学的历史出发，以云南财经大学非英语系商务英语课程为例，通过对问卷调查的数据略论，/英语毕业论文列出非英语系商务英语教学所面临的各种问题，并针对这些问题提出相应的改进意见。 【关键词】非英语系 商务英语教学 师资力量 课程设置 一、商务英语教学的发展状况 中国加入WTO已经快十年了，这十年间中国的经济迅猛发展，为顺应经济的飞速发展，我国的商务英语教学也在原有“老三门”①的基础上不断扩大发展。商务英语课程不再局限于梳理与商务有关的外贸术语或相关词汇句型，而是以英语为运用工具来讲解外贸知识，或是学习西方商科课程的一些经验把英语作为商业课程的主导用语，让学生在学习商务知识的同时，自然的进行语言学习。但关于非英文母语的中国学生来说，在理解商务活动中各国的文化习俗以及法学规定上会产生偏差或误解，这一现象尤其反映在非英语系学生进行商务英语的学习过程中。与英语系的学生不同，非英语系学生在大学里主要接受的是基础英语学习，学习过程中较少涉及中西方语言表达异同及文化异同等方面的知识，因此为非英语系学生开设商务英语课需要更合理的课程设置和更细致的教学内容。关于商务英语概念的解释，这一领域的专家都有各自的理解或侧重点。但是，关于非英语系学生来说，商务英语作为专门用途的英语，实际上是正在从事或将要从事商务工作的专业人才所学习或运用的专门用途英语（王兴孙，1997）。由此可见，进行商务英语学习有助于非英语系大学生的专业知识学习，也有助于他们在经济全球化这一大背景下的求职就业。 二、非英语系商务英语教学所面临的问题 针对非英语系开设的商务英语课程由于开设历史较短而缺乏足够的实践经验。以云南财经大学为例，非英语系的商务英语课程是全校性选修课程，并非每学期都会有教师开设此课程。笔者以2017级非英语系选修商务英语课的学生为实验对象，以一学期为探讨时限，通过测试和问卷调查的形式来对非英语系商务英语课程设置进行探讨。 1.师资力量情况 云南财经大学大学英语教学一直以来贯彻大学英语教育四年不断线的准则，在一、二年级讲授英语基础课，包括听说读写译五个方面，大学三年级的课程为西方文化课程包括文化学习和文学赏析，四年级进行的是英语课选修，即每名大四学生必须选修一门英语课而英语教师必须为大四学生开设各种类型的英语课程。2017-2017学年开设剑桥商务英语课程的教师是两名，选修这三门课的大四学生人数有162人。教师人数和学生人数的不均衡很难保证授课的质量。 2.课程设置状况 此商务英语课程开设时间为一学期，学时为2学时，每周授课时长为90分钟。通过对课程设置三方面的问卷调查可知，大部分学生希望商务英语课作为限选课或是全选课程，并且希望大一至大四都能进行连续的、系统的商务英语的学习。而且每节课都能有足够的时间来完成课堂教学任务。 3.教材选择情况 对比了市面上一些常用的商务英语教材和选修学生的英语基本情况后，笔者选择了《新编剑桥商务英语中级（经济出版社）》，因为这本教材每个单元有一个商务主题，并且有配套的练习册，听说读写各方面配置合理，并且是剑桥商务英语考试的配套教材。经过一学期的学习，学生问卷调查显示超过半数的学生认为教材的难易程度适中，这与学生的英语水平是相吻合的。但是有将近半数的学生希望教材还是中英双语材料，这更便于非英语系学生的学习和理解。而所选择的教材是全英文的，英语论文，这也是导致有一部分学生认为教材偏难的原因。 4.授课方式及内容 课堂采用多种模式相结合的授课方式，包括教师讲授、案例略论、小组讨论以及使用多媒体等。每个单元的授课程序为教师讲授每个单元主题所包含的商务知识以及相关的词汇及语法的应用，大约用时20分钟；第二个部分需要学生听录音或看视频来回答问题，在这一环节，教师会设置一些相关的问题让学生讨论，并选派代表来进行发言，教师给与总结及评价，这一部分的时长约为30分钟；最后，教师会选用教材上每个单元所给的案例或者是教师自行设计的案例，让学生进行角色扮演，通过模拟真实场景来让学生对本单元的内容进行实际的演练。但是由于时间有限，一学期并未完成十个单元的教学任务，而课堂活动多围绕听力与口语两方面进行。 5.考评方式 |
