工学交替是一种把学校学习与生产岗位工作交替的培养模式，即把这个学习过程分解为学校学习和公司工作两个过程并交替进行。工学交替的实质就是产学结合，联合育人，利用学校与社会两种教育资源与教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。通过工作，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时弥补相关知识和技能，为求职与正式工作做好充分的准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期，真正达到毕业与就业“零过渡”。在实施工学交替人才培养模式中，商务英语系的教学内容可以根据公司岗位职业能力需要而设计，依据对具体能力略论来设置相应的课程和技能训练项目，将实践性强的专业课程安排在工学交替实习的过程中。让学生首先能感受到真实的外贸企业市场部门、商业部门作业环境，感受到市场部、商务部的管理及工作流程，并在实习中认识到学校理论技术学习的重要性。学校根据翻译、市场、商务岗位素质能力的要求对学生进行知识、能力、素质的教学。打破了先学理论后实习的教学方案，突出了实践教学在高职教育中的地位和影响。学校可以从外贸企业聘请一些专业技术人员担任实训老师，分阶段完成学习任务，把原本在校内实施的专业课程部分放在外贸企业真实环境中进行。采用“案例式教学”、“项目化教学”、“学练一体化”等教学方式，培养商务英语系学生思考和综合略论解决商务流程中出现的各种问题的能力，同时，根据公司岗位要求，增加公司文化、职业生涯规划和心理健康、行为规范等方面的要求，提高学生的综合素质。 （三）项目驱动式人才培养模式 “项目驱动式”人才培养模式实质上是以实践认知的哲学论点和体验性学习理论为基础，以学校与行业进行项目合作为载体，培养受教育者在牢固、系统地掌握专业知识的同时发展创新能力，将学生所学的技术理论与实践知识“活化”，使学生具备一定的创新能力和可持续发展能力，形成与社会直接接轨的人才培养方式。高职商务英语系在进行项目驱动式人才培养时，在教学上提倡理论教学与实践相结合，以项目完成为切入点，形成系统的商务英语系教、学、做一体化的一整套措施体系，及时、有效地引导学生运用所学知识完成各个项目，培养和提高学生的英语通用能力和岗位英语运用能力。例如，关于商务英语系一年级学生，要着力对其进行英语通用能力的项目实训;关于二年级的学生，要根据学生的内在需求和行业的发展需求，对学生进行目标定位，即确立学生的发展方向，并在此基础上，继续培养与强化学生的英语通用能力，同时有的放矢地引入岗位英语运用能力实训项目，努力提高学生的岗位英语运用能力，协助学生较快地适应并胜任岗位职责。同时，校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，公司为学校提供国际贸易、国际商务、市场营销等项目和学生技能学习场所，学校帮助公司员工学习商务英语、英语函电、英语口语、英语写作、商务翻译和市场营销等专业理论知识，英语毕业论文，提高其素质和管理水平，同时也为公司客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制。这种将真实公司项目案例贯穿其中，以培养学员存公司项目开发中所需的技能技巧是一种良好的形式，可以培养学生的英语运用能力，逐步与市场接轨，不断与 |
