其次，该专业根据主要就业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，重构相关课程的教学内容，把岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能融入到教学过程中，使学生毕业时在取得毕业证书的同时也获得岗位职业资格证书，完成了跟单实务、报关与报检实务、客户服务实务、客户服务管理等四门课程的课证结合工作。这不仅加快了毕业生工作上手的速度，也对提高“双证率”起到一定的影响。 再次，强调学生校内学习与实际工作的一致性，探究课堂与实习实训地点的一体化。结合典型工作任务，着力开发基于工作过程的主干课程。具体说来，一是序化各门主干课程教学内容；二是设置相应的课堂工作任务体系；三是完善实用工作工具，提高学生工作技能；四是引入工作评价标准，规范学生工作流程。 最后，创造情境教学环境，将工作过程中的各作用因素纳入情境中，尽可能创造接近真实的工作环境。以商务英语教学为例，根据工作任务，通过大胆设立实例情境来提高学生的感性认识，培养学生的学习兴趣，进而塑造其语言应用能力和商务交际能力。例如，在讲到“businessmeeting”时，设置“meeting preparation”的细节情境让学生思考，启发学生提出会议的筹备方案，要求学生落实方案的细节，鼓励学生灵活应用自己的商务思维，独立解决商务问题。通过任务教学法，构建尽可能真实的情境，不但活跃了课堂气氛，英语毕业论文，提高了学生的学习兴趣，而且还锻炼了学生商务技能实操能力和独立解决问题的能力，英语论文范文，符合高职高专人才培养目标。 （二）重构实践教学课程体系。针对两年制学制短的特点，广东邮电职业技术学院商务英语系对实践教学体系进行了重构，打破了传统的单项实训/综合实训的模式，以“教、学、做”一体化的课程形式，将实践融入每一门专业课程的课程教学过程中，实践课时比例占到总课时的60％。 按照各门专业课所针对的工作目标，遵循其工作过程，设置相应的实践模块，主要通过课堂案例教学、商务模拟、上机操作、社会调查、观摩等形式开展，结合自主式实践、毕业设计（论文）、毕业实习，加强“开口”和“动手”训练，强调“能说、能写、能操作”，真正做到“做中学、学中做”。例如，在商务现场口译课程教学中，围绕商务活动设计中心话题，强化学生的语言应用能力，使学生通过实践，明显提高口语交际流利程度，掌握口译记忆、口译笔记、口头陈述、应变处理等基本技能，形成通用商务题材的基本传译能力。 （三）改革考试形式。关于高职商务英语系学生的考核不仅应检测其语言交际能力，还应注重其商务工作任务处理能力。因此，应以能力考核为主导思想，在考试形式和内容上逐步进行改革。另外，由于学制较短，学生必须快速完成心理调试过程，因此，两年制高职商务英语系的考核还应充分考虑到学生的心理特性，帮助其加速完成由学生到“准员工”的心理转型。 在课程考核时，不仅要评价学生对知识的了解、掌握和应用方面的情况，还要评价学生综合应用知识略论问题、解决问题的能力和学习的效果。在实施课程考核改革中，必须把创新贯穿于考核的全过程，积极探究、设计符合高职特点的新题型、新形式和新标准，使得考核的内容具有独特性、新颖性和发散性，让学生领悟到独立思考和善于应用的优越性。专业课程可采取分组作业、公开答辩、完成任务等新的考试措施，如论文撰写、报告演示、英文广告策划、国际贸易谈判、国际贸易单证缮制、产品资料翻译、营销方案策划等，培养学生创造性能力和创新意识。另外，还应加强课内实践环节的考核，突出对每个环节实践能力的评估，并针对部分课程的 |
