摘要：模因论(memetics)作为语用学界的一个新的理论，英语论文，它是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。从对模因的概念、成功模因的特点、模因复制的四个阶段和近年来对模因复制、传播途径和传播方式的探讨中发现，模因论对外语教学有很大的启示。本文主要阐述了如何根据模因论和语言模因复制、传播的规律，应用合理的教学措施提高商务英语听说教学效果。
模因(meme)最早由英国学者道金斯（Dawkins）提出。道金斯（2017）认为模因是一个文化信息单位，不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为都属于模因。因此模因可以看着是复制因子（replicator），模仿是其主要复制方式。模因起初被认为是文化模仿的单位，后来则被认为是存在于人脑中的信息单位，而可能会得到复制和传播。海利根（1998）认为，模因复制可以分为同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）和传播（transmission）四个阶段。而道金斯（2017：194）则认为，成功的模因具有长寿性（longevity）、多产性（fecundity）和复制忠实性（copying-fidelity）三个特点。 2.2模因论 模因不仅被看作是“有生命的结构”（Dawkins，2017：192），而且可能在改变被传染者行为的同时，还会让感染者努力去宣扬这种行为模式。布莱克摩尔（Blackmore）在1999年出版的《模因机器》初步确立了模因论的理论框架。布莱克摩尔强调模仿对人类生存来说是非常重要的，她指出模仿是人类与生俱来就有的一种能力，模仿是文化复制的核心。同时布莱克摩尔也指出了模因传递的重要性，她认为模因具备了作为复制因子的三个必要条件，即遗传、变异和选择。她第一次具体提出了模因的两种复制和传递方式，即对结果复制的传递和对指令复制的传递（何自然、何雪林，2017）。
商务英语听说课主要是为了进一步提高学生的英语商务沟通和交流能力，适应商务交际的实际需要。但是在日常的教学过程中，有的教师将“听”和“说”割裂开来；有的教师将“听”和“说”简单地相加；也有的教师根据个人喜好或以“听”或以“说”为主。其实这些都不是真正的听说教学，而且对学生听说综合技能的培养也是不利的。另外，在商务英语听说教学过程中，有些教师教学措施单一除了“听”就是“说”，这也使得教学效果并不是很理想。 3.2语言的模因 道金斯的有关理论表明了“语言本身就是一种模因，模因也寓于语言之中，任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。”因此一方面模因本身依赖语言得以复制和传播，英语论文，比如在学校所学到的知识不经意中会被复制传播给别人；另一方面模因又可以推动语言的发展，比如在1989版的基础上修订而成1999版的《辞海》，所收单字由16534个增加到19485个，所收词目由120170条增加到122836条，全书总字数达到2017万字，新增词语包括“邓小平理论”等等。由此可见，语言和模因是紧密关系的，模因论可以用来指导语言的复制和传播。 3.3背诵-模因的复制 尽管背诵是一种经典的语言教学措施，但是似乎越来越多的教师正在放弃这种措施。但是一味的略论、启发性的语言教学措施，也未必能够显示出教学的深度和广度。其实，我们外语教学的目标就是能够让学生正确使用外语进行交流。所以，关于背诵这一传统的教学方式，我们应该理性对待。模因论为背诵提供了强大的理论支持，模因论认为语言本身就是一种模因，语言是在不断的复制和传播中得以生存的，所以在商务英语听说教学中要求学生能够熟练背诵一句报关用语或是一段商务合同文本，远远比强迫他们去略论报关用语或是商务合同文本的句型、结构，甚至是去写一些错误百出的句子要更具有实际可操作性，也更具有好的效果。而且让某一个人写出一份英文的商务合同来，也是不太实际的做法。经过反复背诵，相关信息铭刻于心，在进入长时记忆阶段后，模因即复制成功。因此，在商务英语听说教学过程中适当合理地采用背诵的措施，不仅有利于将相关信息从大脑中清晰地复制出来，而且可以随时运用于言语交际中。当然，在商务英语听说教学中，一些相对固定的提法用法可以通过背诵的方式来解决，而一些具体细节方面的知识，可能就不能用背诵的方式了。另外，背诵也要讲究方式措施，不能像和尚念经一样，有口无心，在背诵的过程中一定要有所理解，切不可囫囵吞枣。当前，在商务英语听说教学中比较好的背诵措施是“情景法”，即在脑海中形成一个与文字相对应的情景。比如说对于价格谈判的一句话“Our price is reasonable as compared with that in the internationalmarket.”我们可以想象两个价格比较的情景，这样一来比空洞地背诵这句话肯定要容易得多。 3.4模仿-模因集合的重组 |
