摘 要：文章通过对现有的师资情况略论，指出教师素质的提高对商务英语函电课程的教学起着非常重要的影响，同时，笔者通过自身的教学实践，对如何提高教师的素质提出了可行的建议。
尽管商务英语函电课程的性质和特点对任课教师提出了很高的要求，但是，在实际的教学中，英语论文范文，教师们本身的素质却距离这一要求相差甚远。笔者对襄樊及周边地区（包括十堰、随州、咸宁）的高职院校的商务英语函电教师的调查发现，在这些院校的商务函电课程教师中有硕士学位的教师仅占10%，大部分教师只有本科学历，还有少部分教师是专科学历。由此可见，当前教师的学历状况难以满足高职商务英语系的蓬勃发展。 （二）教师的年龄、职称近况 在高职院校的商务英语函电教师中有教授职称的教师可谓凤毛麟角，有副教授职称的教师比例也只有10%左右，大部分教师只具有讲师和助教职称；从年龄结构上来说，青年教师占很大比例，而这些教师大部分都是刚刚从学校毕业的本科院校的学生，理论知识比较扎实，但是，缺乏教学经验，同时缺乏公司、行业工作或实践锻炼的经验，而教学经验丰富的老师的比率很小。 （三）教师的专业知识和素质近况 高职院校商务英语函电教师的专业知识和素质更是令人难以乐观。95%的教师毕业于师范院校和英语教育专业，所学专业多为英语语言文学或英语教育，真正毕业于商务英语系的教师所占比率不到5%。这些教师的英语基本功比较扎实，但是商务类的知识和技能却非常欠缺，而当前学术界普遍认为商务英语系应属于运用语言学的探讨范围，该观点认为商务英语是以语言学与运用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的一个重要分支。其内容除语言、文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法学和文化等诸多人文性较强的学科领域。这些“转嫁”的教师受命上阵，扎实的语言基本功在一定程度上帮助学生掌握了英语语言的基本知识和技能，但关于商务英语系的学生来说，除英语语言的基本知识和技能外，他们还要学习商务方面的课程和接受实用商务知识的指导，而大部分的教师因欠缺商务背景，缺少在社会生产实践工作岗位运用外语的经验，即“双师”素质差，因此很难胜任商务英语函电课程教学工作的需要。 （四）教师的教学措施近况 近几年来，由于我国公司制度的变化，市场对商务英语系毕业生的期望更趋于具有语言运用能力的实用型人才，而非探讨型人才；由于市场经济变化之快，要求学生还要有足够的学习能力，以应对不同岗位、不同工作能力要求的需要。然而，和社会需求相反，当前，大多数商务英语函电教师的教学措施陈旧单一，只注重对英语语言知识的讲解、书信的结构的略论，教学模式仍是传统的理论教学，而忽视了对学生自主学习能力的培养，没有体现“教学做”一体化。
（一）教师的专业知识的提高 |
