摘要：本文回顾了高职商务英语系课程教学改革与建设的实践经验，对相关问题和对策进行了研讨。 一、课程体系改革我们把商务英语系人才培养目标定位为“培养具有英语语言运用能力的高素质商务型人才”。课程“以英语语言知识为基础，国际贸易知识为主干，实际操作技能为主导”。为使学生打下扎实的商务语言基本功，加强了“剑桥商务英语”课程的教学，连续学习初、中、高级，衔接剑桥商务英语等级证书考试，学生可根据自己的能力选考相应等级的证书。并从第一学期至第五学期不间断地开设英语听力、英语口语、英语口译、商务英语听说、商务谈判口语、商务现场口译等课程，以强化学生的语言表达能力。我们还根据国际经济形式的变化，依照大商务的概念，不断修订课程体系，如近年来，受国际大环境的作用，英语论文题目，进出口业务不景气，我们在选修课中加入旅游英语、文秘英语等特殊用途英语，扩大学生的就业选择面，拓宽职业能力范围。 二、教学措施改革在先进的职业教育理论的指导下，我们选择既能体现“工作过程”，又能相对独立的课程如运用写作、商务英语翻译、商务英语写作、剑桥商务英语等为试点，进行项目导向、任务驱动的教学措施改革，摒弃传统的讲授法、语法翻译法统治课堂的教学措施和模式。以剑桥商务英语课程教学改革为例，该课程是一门重要的培养学生职业核心能力的课程，运用特点鲜明，我们注重培养学生商务英语听、读、说、写等方面的实际能力，帮助学生熟悉并掌握当代商务理念和国际商务惯例，了解英语国家的社会和商业文化，引导学生在学习商务英语语言知识的同时，掌握国际商务知识，培养国际商务沟通能力和处理国际商务业务的技能，使学生在国际商务背景下，能够以英语为工作语言进行得体、有效的交际，完成特定的商务工作。商务英语课程的特点决定了在教学内容的设计上，要适应高职教育要求，强调培养学生的国际商务职业能力。教学内容按照真实商务工作过程可划分为国际商务交际、国际贸易、国际市场营销、国际商务管理、国际商务文化、人力资源管理等模块，涵盖了国际商务工作人员所涉及的主要业务范围。在教学时，应采用项目教学的措施，建立以工作过程为导向的教学模式，即以工作任务为中心组织教学内容，让学生在完成具体项目的过程中来学习相关理论知识，并发展职业能力。每个单元的学习都按以典型工作任务为载体设计的项目来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实训的一体化。如在学习剑桥商务英语（中级）第二单元时，我们根据教材内容，设计了“Entertaining ForeignClients”（接待国外客户）的项目，“以行动为导向”组织教学，要求学生完成收集略论客户信息、明确业务目标、选择接待方式、促成业务成交的系列任务，学生分组活动，每组4～6人，在教师的指导下，独立进行任务分配、信息采集、讨论、决策、模拟实施、完成书面报告、现场陈述或演示成果、参与评估等一系列过程。项目工作语言为英语，调动学生使用英语、积极参与课堂活动的积极性，在仿真的国际商务情境中进行学习和训练。整个教学过程，英语论文题目，体现了以学生为中心、教师为主导的项目教学理念，完成教（teach-ing）、学（learning）、说（speaking）、做（doing）一体化。项目教学渗透了以人为本的思想，重点培养学生的学习能力，强调职业能力的形成，为学生的可持续发展和终身学习打下坚实基础。 参考文献： [1]姜大源.职业教育学探讨新论[M].北京：教育科学出版社，2017. [2]龙伟．浅谈以就业为导向的高职专业建设[J]．教育与职业，2017，(12). [3]李跃兵．以就业为导向开发高职课程新体系[J].职业教育探讨,2017，(3). [4]莫再树.基于语言经济学的商务英语探讨[J].湖南大学学报，2017，（3） [5]於奇．比较职业技术教育[M]．郑州大学出版社,2017. [6]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2017,(34). [7]徐国庆．实践导向职业教育课程探讨：技术学范式[M].上海：上海教育出版社， 2017 [8]徐国庆.什么是职业教育项目课程[J]．职教论坛,2017,(4). |
