摘 要: 图式即背景知识, 是认知的基础。本文针对商务英语听力教学的特点, 从语言图式、 内容图式、 形式图式三方面论述了图式理论在商务英语听力教学过程中的运用, 并提出激活和丰富已有图式、构建新图式和充分应用图式是提高听力理解能力的有效途径。
图式理论(schema)是英国著名的心理学家Bartlett(1932)在其作品《 Remembering》 中提出的[1]。从认知心理学的角度来说,图式是指人们所有一般知识的总和, 是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式, 是大脑对过去经验的反映或积极组织, 图式中每个组成成份构成一个个空档(Slot),图式的实现即图式的激活和空档的填充,从而达到语言的理解[2]。图式听力理论认为, 听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程, 而是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交互, 从而实现语义重构的过程。 输人信息如果与这些图式相匹配, 图式就能起影响, 学生就能比较顺利地完成信息的接受、 解码、 重组和储存[3]。因此, 英语听力教师在传授新知识的同时, 要激活学生头脑中已有的知识结构,填充相关图式,重建新的图式,从而形成对听力理解的良性循环。
一、 图式理论在商务英语听力教学中的应用
商务英语听力教学有其自己的特点, 因为商务英语承载着商务理论和商务实践等方面的信息, 在词汇、 语言结构、 内容方面都有着自己独特的特征。因此听者除了要精通英语及其文化以及熟悉听力技巧之外, 还必须熟悉商务方面的知识,了解商务各个领域本文出自，英语毕业论文，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041的语言的特点和表达法。从图式论的角度看, 在英语学习者的听力理解过程中, 一般有三种图式参与其中, 即语言图式、 内容图式、 形式图式[4]。教师在教学过程中, 可结合商务英语听力课程的特点, 从语言、 内容、 形式这三方面帮助学生进行听力技能的训练, 不断地提高听力水平。
1. 语言图式( linguistic schemata)的应用
语言图式是指人们对语言的掌握程度, 包括语音、 词汇、语法等基础知识[5]。在商务英语听力教学过程中, 教师既要重视语音和语法的教学, 又要特别重视词汇的教学。因为商务英语中的词汇具有双重含义( business specific meaning and gen-eral meaning ) , 一些使用十分频繁的词汇在商务英语中却有特定的含义, 比如: article, offer , order, outstanding , insurancepolicy在商务英语中的意思分别是: 货物, 报价, 订单, 未付(款)的, 保险单[6]。这些术语对学生来说是很陌生的, 如果学生缺省这部分图示, 那么商务英语听力教学就难以进行。因此, 教师在教学的过程中要注重商务术语的教授和阐释, 学生只有熟练掌握了这些商务语言基础, 才能以语言图式为先导, 采用由低级到高级、由部分到整体逐步扩展的方式对语言进行自下而上的解码活动(decoding)。
2. 内容图式(content schemata)的应用
内容图式也被称为主题图式, 是指文章的内容范畴, 是文章的主题。商务英语听力学习过程中, 听力材料的主题会涉及到国际贸易、 金融、 营销、 管理、 电子商务和跨文化交流等各项专业商务内容。而商务主题的理论知识和背景知识正是许多学生的薄弱环节, 造成广泛的听力障碍。比如从贸易中的业务协商阶段来看, 一般有四个阶段: 询盘(enquiry)、 发盘(offer)、 还盘(counter offer)、 接受(acceptance)。如果学生对这些商务背景和基础的商务概念不了解, 教学过程中就无法激发学生的听力兴趣, 学生也难以对材料进行预测、 筛选或同化, 从而导致听力辨认迟缓、 理解发生障碍[7]。因此, 内容图式的应用和扩展在商务英语听力中起关键性影响。
3. 形式图式(textual schemata)的应用
形式图式是有关文章篇章结构的知识, 获取形式图式是指听者需对商务题材的文章顶层结构有概括性的掌握。商务英语文章以报告、 说明、 描述为主, 涉及到商务信函、 经济合同、 贸易单证、 产品说明、 案例的申诉、 仲裁与判决。如果能系统地掌握商务英语文章的顶层结构, 形成对信息链的有效记忆, 方向性地把握听力材料的内容, 将会大大地提高商务英语听力水平。
二、 图式理论对商务英语听力教学的启示
在商务英语听力教学过程中, 图式理论对提高学生的听力水平起着至关重要的影响。因此教师要充分应用图式理论,具体策略如下:
1. 丰富图式和激活图式(pre- listening activity)在课堂教学中, 教师首先应该加强商务知识的传授, 着重讲解一些商务术语、 套语。一篇商务英语听力材料往往是针对某一商务问题或情境展开的, 在引导语言图式构建时,可由听力材料紧紧围绕的关键词展开, 提取专业术语知识链。 还可以通过归纳、 总结和提炼, 以有趣和有效的方式将商务主题所蕴含的背景知识和基础概念展现在学生面前, 让学生对商务英语听力材料有更形象的认知, 丰富学生的整个内容图式结构。如在商务谈判中, 一般会涉及到交易商品的数量( quantity)、 质量(quality)、 折扣(discount)、 包装(package), 运输(shipment)和保险(insurance)等。教师可以通过提问或讨论的方式, 积极地鼓励学生应用已有的背景知识对听力材料的内容做出预测, 激活学生头脑中与背景知识相应的图示。如让学生结合生活实际, 举出一些谈判的范例, 或是针对每个谈判环节, 让学生谈谈谈判过程中的一些策略应用等等。实践表明, 激活图式能大大提高学生的自我效能感和增强学生的学习动机。
2. 建立图式(wh i1e- listening activity)
在听力学习过程中, 指导学生归纳和列提纲, 建立相应的语篇图式。如在解析上面提到的一篇对于商务谈判的听力材料时, 让学生对文章中所提出的重要语言信息、 谈判的过程、谈判的技巧等进行归纳, 深化学生对听力材料的理解。同时通过归纳, 也锻炼了学生的信息加工和处理能力, 有助于提高商务英语听力水平。
3. 应用图式(post- listening activity)
在完成听力材料的解析以后, 可指导学生利用己建立的图式进行各种活动, 如复述、 改写、 讨论、 评价或者是完成任务等。由于商务英语听力材料往往是围绕某个商务主题进行陈述, 因此可将主题提炼出来, 设定相关任务让学生完成, 督促学生自主地学本文出自，英语论文题目，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041习。如在学生对商务谈判的过程进行了归纳总结后, 可以要求学生参照己建立的商务谈判图式, 以小组形式, 对谈判的过程进行情景模拟。一方面, 可以使学生获得语言表达上的进步;另一方面, 也延伸了学生的商务知识结构,扩展了知识面。由此可见, 图式的应用可以挖掘学习者的潜力, 提升对知识的创新应用能力。
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