1． 实验前 BEC 试卷测试调查情况。，英语论文，在学生的课堂认知反馈调查中，在正向认知反馈上，实验组的学生均分显著的高于对照组( P =0． 0136 ＜0． 05) ; 而在负向认知反馈上，实验组学生的均分显著的低于对照组( P =0． 0168 ＜0． 05) ，实验表明实验组的学生在课堂的认知反馈上明显的优于对照组的学生。
本探讨主要研讨支架式教学和传统教学两种不同的教学形式在《商务英语沟通》教学中对教学效果的作用，从实验的相关数据来看，实验前对两组学生进行 BEC 测试结果表明，两组学生的商务英语水平基本处于同一水平，不存在显著异同。在进行教学实验后，从学生的期末卷面成绩和学生对课堂的认知和反馈进行略论，探索两种不同教学形式的优劣，实验结果表明，在期末考试卷面成绩和学生的课堂认知反馈方面，支架式教学都显著的优于传统教学( P ＜0． 05) 。对实验结果作进一步的略论，笔者认为支架式教学相关于传统的商务英语教学具有以下的优势和长处:1． 支架式教学增加了学生之间的互动和交流。一般来说教师有具有较强的的专业背景和较强的学科知识领悟能力，因此在课程的准备方面往往以自己为中心，［3］忽略了学生的实际认识水平，从而很难把握一些对自己来说比较简单而对一部分学生来说比较难懂的内容，支架式教学通过小组形式之间的相互交流和沟通，使一些基础和领悟能力较差的学生能够和比自己水平高的学生进行互通学习，有效的解决了部分学生碍于面子不敢向老师提问的问题，弥补了知识上的盲点，［4］有效的提高了自己的学识水平，增强了自信心。2． 支架式教学具有比较全面、科学的评价方式。支架式教学评价方式通过教师评价、学生评价、自我评价三方面共同进行，摆脱了原有的以老师为主的评价形式，充分的体现了尊重学生的个体异同，体现了教师对学生的人文关怀，使学生能够通过自己对自己的评价和同学对自己的评价真正的对自己所拥有的实际水平进行充分的认知，对自己的学习收获进行总结。有效的避免了一些学习较差的学生在面对传统评价时带来的学习过程中的挫败感和沮丧心理，有效的保护了学生的自尊心，增强了学生学习的信心和对自我水平的认知。3． 支架式教学提高了学生学习的自主性和主动性。自学能力的培养是学习能力培养的重要组成部分，在支架式教学过程中的“独立探究”阶段，学生在老师的有效指引和在制定的目标框架内通过各方式进行独立的思考和自行的学习。［5］教师鼓励学生通过图书馆、网络等渠道拓展自己现有的知识，为自己没有弄清的问题寻找到答案。通过这样的独立学习的方式，使学生的知识累积得到不断的扩充，学识水平得到不断的提高，学生学习的主动性和自主性也随之得到了有效的培养，最终完成了学生对知识意义的建构。 |
