摘 要: 中国入世的成功为国内外商家的发展带来了契机,社会对商务领域英语人才的选择标准越来越高;商务英语教学论文同时也向传统的英语教学模式提出了更为严峻的挑战。商务英语教学要加强“学科”建设,选择切实有效的教学措施,建立商务英语系的实训基地。
关键词: 入世; 商务; 英语; 人才; 教学; 模式
入世的成功为中国经济的发展带来了新的生机和活力,含蓄而富有思想的中国人在分享这份来之不易的喜悦的同时,没有忘记入世对中国在商务领域的发展提出了更为严峻的挑战。外资、合资企业公司在中国的异军突起使我国外语教学界在最近几年开始从改革开放以来的“受宠”地位中感觉到了危机。有专家指出,入世后的社会对外语人才的需求已呈多元化趋势,“单一外语专业知识和基础技能型人才”已远远不能满足市场的需求,社会需要的是复合型外语人才。
那么,在高职高专商务英语系的教学过程中,如何培养这种专业的复合型外语人才?这不得不成为我们商务英语系的教学工作者思考和探究的问题之一。
一、加强商务英语系的“学科”建设
商务英语系的培养目标是培养德、智、体全面发展的能熟练应用英语这一工具、从事文秘工作,使用多种现代化办公设备的复合型、运用型人才。学生毕业后能在涉外经贸部门、外贸公司及政府部门从事商务活动、现代文秘、口译、笔译学专业工作。
由此可以看出,商务英语系培养目标的落脚点在于复合型、运用型人才。在这种要求下,我们有必要检讨商务英语系的人才培养和学科建设工作,以主动回应中国入世后来自各方面的新的挑战。我们国家的英语系教学一直强调听、说、读、写“四会”技能,但是过分强调“四会”会使英语教学变成一种单纯的语言技能训练的倾向。特别是商务英语系,比一般的英语系有更强的专业性、针对性。许多学生毕业后到外贸、外企等商务部门从事与英语直接有关的工作,社会对此类人才提出了更高的标准和要求,所以商务英语教学不能只停留在语言技能训练的层面上。
2017年3月,教育部批准颁发了《高等学校英语系英语教学大纲》,专业英语教学应包括三大模块:(1)专业技能(读、写、听、说、译);(2)专业知识(包括语言和文学等课程);(3)相关专业知识(商务和金融管理等课程)。这三大块应该是一个整体,绝不能将其中的一块取代另一块。所以,此大纲对商务英语系的教学非常有指导意义。商务英语系必须朝“学科”的方向去建设。
加强商务英语系学科的建设,可以从多方面入手:
(一)教材的编写是重要的一环
一种好的教材是保证商务英语系教学水平的前提条件。商务英语系的教材编写必须突出“商务”特点,同时又应符合《高等教学英语系英语教学大纲》的要求,既不能过分注重单纯的语言技能的训练,又不能忽视对学生在英美文化、习俗和商务知识方面的熏陶和作用,使学生在潜移默化中掌握一技之长,使教师在教学过程中突出语言运用的特点,又包含有素质教育的内容,才不失为一本好的高质量的教材。
蔡元培校长曾说过:“教育者,养成人格之事业也。使仅为灌输知识、练习技能之影响,而不贯之于理想,则是机械之教育,非所以施于人类也。”所以教材的编写也应该包含有一种人文精神。南京大学外国语学院的博士生导师王守仁教授在谈到《北大英语精读》这一教材时说:“英语系毕业的学生,不应该仅仅掌握了语言技能,而且要具备扎实的专业知识,具有超越个人的比较宏大的人文关怀和强烈的社会责任感,养成思索辨析的习惯”。这句话对商务英语系的教学具有借鉴意义,为我们的商务英语系的培养目标指出了更明确的方向。同时也为商务英语系的教材建设提出了更高的要求。
(二)商务英语系的课程设置应紧密关系社会需求
入世后社会需要的是复合型外语人才。怎样使课程的设置在培养复合型人才方面更为合理呢?这也是提高英语教学水平的一个关键问题。我个人认为,课程设置应包括三个部分:语言技能(听、说、读、写、译)、运用知识(中文、英文)和国际商务知识。第一学年,以语言技能训练中的听说为主。因为学生来自四面八方,英语基础参差不齐,尤其是高职生,在听说方面能力差距较大,所以在第一学年应以纠正发音为开端的听说技能训练。第二学年,听说和读写并重。在写作方面,运用文课程应设为必修课,给学生打下良好的中文运用文写作的基础,然后再安排英文运用文写作课程,使他们的写作能力进一步完善和提高。第三学年,应设置国际商务知识课程,包括商务翻译、商务谈判技巧、商务函电、商务英语阅读、口译技巧、国际贸易概论、国际商法等10多门课程,同时注重理论与实践相结合,使学生真正做到学而会用,用而熟练。总之,要想培养大量高质量的外语复合型人才,必须在商务知识教学方面注重课程的系统性、实用性。
二、选择切实有效的英语教学法
要确定和选用符合商务英语系的教学措施,我们不可脱离实际,泛泛而谈。我国传统的“填鸭式”、“一言堂”等落后的英语教学模式已远远不能适应时代的要求。近几年,在英语教学法方面虽然有改进,但改革力度不大,教与学之间仍缺乏必要的交流,严重压抑了学生学习上的主观能动性。因此,我们要摒弃旧的英语教学模式,积极探究和创造切实可行的英语教学法,以满足中国入世后对复合型外语人才的需求。怎样选定商务英语的教学措施呢?首先要考虑教学对象的特点。
近几年来,随着大学招生规模的扩大,“大学生”入学时的英语水平差距也越来越大。特别是高职生,他们的英语水平在低水平层次上又有很大的差距,因此,即使关于同一英语系的英语教学也不能采取整齐划一的措施。也就是说,英语教学应采取什么样的措施,首先必须取决于学生特点和英语水平。其次要考虑学生的需求。著名的语言学家Corder(1981)曾经说过:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习。不能让学生去适应教师的教材,而应让教师和教材去适应学生。”
也就是说,教学应从学生的需求出发,课堂教学不仅要考虑学生用英语进行交际的需求,还要考虑他们日常学习过程中的要求等,从而调动学生内在的动力。为达此目的,教师须结合直接输入法和间接引导教学法,帮助学生创造出适合自己的有效的学习措施,尽可能地提高学生课堂内外的学习积极性。在选用教学措施时我们必须考虑的另一个重要因素,即必须注重教学措施和教学目的的统一。教学目的决定教学措施,而不是教学措施决定教学目的。
那么,商务英语系的教学目的究竟是什么呢?从考试的角度看,商务英语系的教学目的应该是在第三学年通过剑桥商务英语等级证书(BEC)中级考试和全国大学英语四级考试(CET—Band 4)等国内外重大考试,为将来走向社会获取更有说服力的通行证;从传授知识的层面看,是为了提高学生对于商务英语及语言文化的知识水平,提高他们的综合素质;从商务英语系教学的培养目标看,是为了向社会输送复合型、运用型商务英语人才。各个角度的商务英语教学目的要求教师用各不相同的最有效的教学措施为之服务。为应试而教,就必须多提供有关信息,多做模拟题;为培养学生的综合素质,提高学生的英语语言文化水平而教,就必须传授有关知识,从每一项基本功抓起。
为使学生成为复合型、运用型人才,就必须培养学生把理论知识转化为实践的能力。在实际中,在选择教学法的同时,还应考虑许多其它因素,如教师自身的业务水平,客观教学环境和教学条件等。例如教师英语口语能力欠佳就很难采用“直接英语教学法”,缺乏语言设备的学校很难实施“听说领先教学法”等等。然而这些因素的可变度较大,只要教师注意提高自身的素质,努力钻研业务,加强学校软硬件建设就能在教学中选择理想的教学模式。
三、建立商务英语系的实训基地
在实践中向学生教授知识,也是商务英语教学中很重要的一环。中国入世以后,许多高职院校都加大了推行“校企结合”的力度。山东省青年管理干部学院在这方面为我们做出了表率,该院已与全省几十家公司建立了合作伙伴联系,使其成为高职生的实训基地。该校商务英语系的学生更是如鱼得水,理论知识能及时运用到实践中去,为将来走向工作岗位打下了扎实的语言功底。这实在不失为明智之举,值得借鉴学习。
实用型、运用型人才已成为国内外大型公司招聘人才的基本立足点。德国社会非常重视实用型人才的培养,为此,各个高等院校都采用了“双元课”教学措施,即理论、实践同步进行,学生毕，英语论文网站，英语论文 |
