2. 泛读教学改革的建议
要想使英语教学改革跟上整个社会改革开放的步伐,适应新形势的需要,在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力?我认为首先必须从传统的、陈旧的教学措施中解脱出来,积极学习国外先进的语言学理论与教学法,结合我国的国情与外语教学的规律,摸索出一条新的教学改革之路。以下是我的一些个人想法。
2.1 中心转移
英语课应由以教师为中心转移到以为学生为中心。阅读课的总目的应是使学生在没有任何帮助的情况下,以合适的进度与适当的理解力去默读一些题材不熟悉但有实际意义的文章。因此,英语阅读课的主要任务就是培养学生独立阅读的能力,帮助他们在阅读中学习阅读。为了达到这一目的,教师应改变满堂灌的授课方式,努力引导学生进行独立思考,让他们自己阅读,自己解决问题,积极主动地应用所学的知识和技巧来提高自己的阅读能力。教师应加强宏观的指导,他们所充当的角色应是课堂的设计者和组织者,而不只是课文的讲解人。
2.2 利用语篇略论法上好英语课
语篇是大于句子的语言单位。语篇教学是围绕着语篇的中心思想而展开教学活动的。它站在较高的层次上对文章的总体布局和篇章结构、人物的性格及写作特点进行略论,并提供目的语的有关社会文化背景知识等。语篇教学的目的是在提高学生英语水平的同时,训练学生获得完整信息的能力和语言的交际能力。
在英语教学中引入篇章略论法要求教师从单纯的语言的传授与语法略论中解脱出来,从语篇的角度去训练学生的阅读能力,即扩大学生的词汇量、拓宽学生的知识面、增加学生的文化背景知识和培养学生细致观察语言、假设判断、略论归纳、推理验证等逻辑思维能力以及独立略论和理解各种语境中的特殊语言难点的能力;并引导学生通过抓住表层衔接的线索来寻找语篇深层的意义连惯,从而领会阅读文章的内涵与作者的思想感情。
2.3 引导学生有目的地阅读
威廉斯(1986)指出:有效的阅读应该是带着目的而进行的阅读。阅读前确定一个目的可使学生有意识地把注意力集中在相关的信息上,而掠过不相关的信息,以提高阅读的效率。毫无目的地阅读常使学生读后不知所云,达不到理想的阅读效果。教师可应用阅读前活动(PRE-READING ACTIVITIES)给学生提供必要的背景知识;引导学生浏览阅读理解题或自己设计问题;诱导学生进入与课文内容有关系的信息知识范围。学生带着问题有目的地进行阅读便可收到事半功倍的效果。
2.4 使阅读成为一种乐趣
SANACORE(1992)认为教师应尊重学生的选择,给学生一定的自由去阅读他们感兴趣的东西。我也曾就这个问题在课堂上进行过调查,发现在难度相当的情况下,绝大多数学生对感兴趣的内容阅读速度快,选题命中率高。而且,如果学生对在课堂上阅读的东西感兴趣,课后他们往往会自觉地继续这种阅读活动,使阅读延伸至课外,这样就达到了增大阅读量的目的,并使阅读成为一种长期的兴趣,而使学生受益终身。提高学生阅读兴趣的措施有多种,其中选材是最为重要的。除此之外,还可使用不同的教学措施,如用游戏、演剧、抢答、讨论等来激发学生的阅读兴趣,千万不要使阅读成为学生的负担。
2.5 强化阅读速度
语言学习是个潜移默化的过程。在没有英语环境的条件下学习英语,大量阅读是，英语毕业论文，英语论文 |
