范文/《对于英语泛读教学改革的建议》
1. 英语教学的近况
尽管英语作为一门独立的课程已受到重视,但英语教学仍存在着许多问题。我认为有以下几个问题应引起注意。首先是教师本身的素质问题。长期以来,由于国门的封闭,国内的英语教学大多使用传统的、陈旧落后的教学措施。相当一部分老师习惯于“精耕细作”的授课方式,对每篇课文都一字一句地进行语法略论、词语解释。教学中只注意语法知识的传授,忽略了篇章结构的略论与语言交际能力的培养,使学生只见树木不见森林,养成了细嚼慢咽的阅读习惯。老师在课堂上很少讲授阅读技能,不强调阅读速度。由于外语教师大多都是超负荷地工作,除了教学之外,很难再花时间与精力去学习新的语言学理论与国外先进的教学措施,也无暇结合教学进行科研,教学的质量与水平便很难提高。近年来这种状况已有了很大的改变,但外语教师负担过重以及他们素质的培养及专业水平的提高仍然是一个急待解决的问题。
其次是教材的问题。当前的英语教材多而杂,但缺乏一套既包括阅读技巧,训练措施,又包括大量的阅读练习并与精读配套的教材。复旦大学主编的《大学英语》系列教材不失为一套好教材。在使用中,这套教材深受老师与学生的欢迎与好评。但在我们使用过这套教材之后,发现这套书仍有许多需要改进的地方:首先,课文篇幅过长。以第二册为例,每篇课文的平均字数为1170字,篇幅过长不适合课堂教学,也不利于训练学生的阅读技能。第二,生词量太大。按《大纲》规定,阅读材料的生词量应限制在2-3%之内。而许多课文的生词量都超过了这一规定。生词太多,阅读文章难度过大无疑会作用学生的理解力,降低阅读速度,不利提高学生的阅读兴趣。第三,选材过于集中于文学著作,忽略了科技方面的题材。尽管《大纲》强调学生应该学习语言共核,但在科学技术迅猛发展,日新月异的今天,在理工科学生大大多于文科学生的近况下,这样的比例未免失之偏颇。第四,整套教材只有阅读材料和少量的理解讨论题,没有系统全面地介绍阅读技能,对学生来说,缺乏理论上的指导。按《大纲》的要求,1-4级应掌握基本的阅读技能。虽然精读教材中有阅读技能的训练,但泛读也应对基本的阅读技能作一个系统全面的介绍,并配有相应的阅读材料及练习,使学生能在阅读中反复实践,达到熟练掌握的程度。
最后是英语教学活动的主体-—学生的问题。尽管现在学生进校时的英语水平较以前已大有提高,可以说已具有一定的语言知识。但中学的英语教学大多使用题海战术,一切为了高考。因此,新生入学时并不一定具备与其语言知识相对应的语言能力。在阅读方面表现为阅读速度慢、理解能力差、依赖性强、缺乏独立思考、自己阅读、自己解决问题的能力。除没受过正规的阅读训练、缺乏必要的阅读技巧和大量的阅读练习之外,不良的阅读习惯也是学生阅读能力差、速度慢、效率低的主要原因之一。
1.1 逐字逐句的阅读。
大脑对信息的接收,通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括,迅速形成语段大意,虽不一定能一目十行,起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。如在“You speak English quite well.”“Oh, I just picked it up.”的对话中“pick up”应理解为“刚刚学上手”的意思。如果只孤立地认为“pick up”是“把…捡起来”,就无可避免地导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会,把一个词组分拆开来,每个词意思都懂得,但一旦把这些词组组装起来,就成了“熟悉的陌生人”。
1.2 过份重视细节,而忽视对阅读材料的整体理解。
往往有这样的一种情况,一篇文章读完,读者能够讲出其中的人物、事件和情节,但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息,提出什么值得思考的问题,他却一无所知。
1.3 忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待地翻字典,这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。
1.4 缺乏非视觉信息。
在阅读理解过程中,不但视觉信息起影响,非视觉信息也起影响。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在的影响,是由大脑所提供的,在非视觉信息中最重要的是文化背景知识,非视觉信息越丰富,阅读难度越小。诸如此类的不良习惯严重地妨碍了学生提高阅读的速度与理解力。这些习惯如果长期得不到纠正,学生便会因看不到明显的进步而失去阅读的信心与兴趣。而这些习惯通过有效的训练是可以得到纠正的。
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