2.教材陈旧落后据调查和观察得知,一些高职院校国际贸易类课程上使用的教材往往比较陈旧,里面的案例也大同小异、似曾相识、滞后于时代,尽管对某个章节做一些练习,但也没能将整个贸易实务的流程串联起来,学生通过学习还是无法在大脑中形成一个知识网络。16号文指出:“改革教学措施和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养。加强教材建设,重点建设好3000种左右国家规划教材,与行业公司共同开发紧密结合生产实际的实训教材,并确保优质教材进课堂。重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段,不断推进教学资源的共建共享,提高优质教学资源的使用效率,扩大受益面。”教材的选取不当,知识的延迟性,使许多学生经过了三年的教育,仍停留在较陈旧的理念当中,还需要在公司重新拣起书本学习。 3.实践教学环节相对薄弱一方面,当前高职院校都已经认识到实践性教学的重要性,实践教学环节的比重有所增加,但仍普遍偏低,依然没有完全建立公司接收高等职业院校学生实习的制度,无法完全保证在校生至少有半年时间到公司等用人单位顶岗实习。另一方面,大多数高职院校财力有限,无法建立合乎公司实际的规范实训室,仅在某间教室进行实践教学,教学的内容、措施都未与先进的实训软件相呼应,培养目标中许多业务能力要求无法真正得到落实。 4.师资质量不高高职高专普遍存在着专业教师匮乏的现象,尤其是真正有公司实践工作经历的教师,“双师型”教师的比例无法满足教学需要。教师在进行实践教学活动中,本身没有国际贸易操作的经验,只能对收集到的资料进行选择或者对教材进行优化整合,无法“对症下药”。另一方面,专业教师也存在英语口语薄弱的环节,无法驾轻就熟地用外语讲解外贸流程,而在实际工作中,用人单位通常需要从业人员能够用英语进行较流利地沟通。因此,要增加专业教师中具有公司工作经历的教师比例,提高实践教学能力。同时要大量聘请公司的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。 三、基于能力本位的课程模式略论 1.能力本位教育能力本位教育(Competence Based Education,简称CBE)是这样一种职业教育思想: CBE课程设置的核心是能力,强调学生在学习过程中的主导地位,以从事某一具体职业所必需具备的能力,来确定培养目标、设计教学内容和措施、评估教学效果。它是一项具有革命性意义的课程开发。和传统的课程模式相比,能力本位课程具有许多不同点: (1)在培养目标上。前者是学科导向型的课程模式,课程开发的出发点是学科,重理论,重探讨。后者是职业导向型的课程模式,课程开发的出发点是职业需求,重技能,重实用。因此在培养目标上,要积极推行“订单培养”,以满足公司要求为目标。，英语论文题目，英语毕业论文 |
