课程设置不局限于专业本身，注重拓宽学生的知识面，拓展学生的其他技能，同时，让学生根据自己的兴趣爱好选择课程，发展特长。教育探讨表明，创造能力之大小强弱，在很大程度上取决于创造主体知识面的宽窄及各类知识的综合水平。因而，在为学生提供宽广的知识背景时，也使学生在学习过程中学会知识的通透融合、相互整合，并转化为能力，进而形成多学科、多视角的创新方式和能力。 三、以就业创业为导向推进多元化的课程建设 （一）课程设置特色化 在明确培养目标和办学模式的基础上，汲取最新高职课程改革成果，将商务英语系的课程设置以能力模块为单位分为六大类：文化素养模块、英语技能模块、商务商贸模块、纺织知识模块、实践运用模块、素质拓展模块，并将隐性课程的开发有机地和六大课程模块结合起来，相互渗透，互为融合。 （二）课程开发多元化 紧贴职业岗位需求开发课程。一是学校与公司建立合作伙伴联系，根据公司对人才的需求“量身订制”培养计划和课程教学内容；二是建立有行业和公司管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、公司的专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容和评估标准，以及参与课程建设的全过程。 （三）课程内容能力化 以能力培养为导向设计课程内容。通过真实岗位（群）能力或技术运用能力略论，确定相应的技能或能力模块，设置对应的课程或训练项目。以此出发，在课程内容设计上，分解出从事具体职业岗位（群）工作所需的能力要素，形成由基础技能、核心技能和综合技能构成的教学内容体系。 （四）课程目标岗位化 以就业为导向进行课程目标设计，不仅要有职业教育共性目标要求，而且要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准，要明确职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。由于课程目标瞄准某种职业，落实到具体岗位，就业方向直接在学校人才培养的课程方案中清晰体现，使课程目标直接与就业目标挂钩，大大缩短学校教育与就业需求之间的距离。 （五）课程实施项目化 以就业为导向通过课程结构的项目化设计，增强课程弹性，对职业化课程进行优化和补充。对专业主干课实施“基于任务的项目教学法”。将课程内容分为若干项目，学生学习的过程即是完成项目任务的过程。项目实施过程中邀请公司和行业专家直接参与，共同培养学生在纺织服装贸易环境下的语言应用能力和外贸实务操作能力。 （六）课程建设开放化 根据社会对商务英语人才需求的不断变化，围绕专业人才培养目标，对课程作阶段性修改，做到每年轮动，英语论文题目，课程设置和内容与时俱进，根据区域经济发展规律不断进行调整，及时将前沿知识融入教学内容。建立专业标准库、网络课程库、多媒体课件库、专业建设资料库、试题库、案例库等共享型教学资源库。 （七）实践课程重点化 将实践教学落实到具体课程教学中，完善实践教学设计（见图2），强调以项目为中心设计实践课程。规范课内实践教学基本要求，如计划、大纲、项目单卡、教学进度计划等。根据课程性质进行不同的实践课程设计，明确能力要素、实践项目支撑点、考核标准及配套设备、设施等。 （八）教学组织灵活化 课程教学采用灵活的“校企合作、师生互动、工学交替”的组织形式，以工作过程为导向，采取工作—学习—工作的方式，提高学生社会实践能力，重视操作性课程，保证操作性课程教学学时占50%左右。学生在校以理论学 |
