摘 要: 商务英语的教学目的是培养学生在商务环境下的交际能力。交际法的特点符合商务英语的教学要求 , 在教学中采用交际法是一种有效的选择。本文拟对交际法适合商务英语教学的原因以及如何应用交际教学法进行商务英语教学进行粗浅的研讨。
一、引言
商务英语作为专门用途英语 , 即 ESP的一种 , 是以英语语言为媒介为商务活动服务的 , 所涵盖的内容涉及到与商务有关的诸多领域以及开展商务活动的各个环节。作为专门用途英语 ,商务英语在 20世纪 60年代随着西方经济和商业的发展而得到人们的重视。商务英语教学自20世纪 70年代以来在世界范围内得到了迅猛发展。西方商务英语教学的快速发展 , 显示了这个教学领域具有的时代性、重要性和发展性等特点。相对而言 , 我国的商务英语教学起步较晚。随着世界经济趋向全球化 , 尤其在我国加入 WT O后 , 国际交流的日益增多使商务英语教学受到前所未有的重视 , 商务英语的教学措施探讨也自然而然地摆在人们的面前。传统的商务英语教学法已经不能适应时代发展的需要和人才培养的目标 , 因而需要探求新的教学措施去适应商务英语教学的特点和目标。基于商务英语本文出自，英语论文范文，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语论文题目，英文论文请关系 QQ：949925041教学内容的较强实践性、运用性及商务专业技能和跨商务化交际能力的培养目标这两点考虑 , 笔者认为 , 商务英语的教学特点决定了在教学中采用交际法是一种有益的选择。交际教学法 ( communicative app r oach) 可以运用于商务英语教学中 , 并应成为在商务英语教学中不可或缺的一种主流教学措施。
二、商务英语教学的目标和特点
商务英语是指在商务场合中 , 商务活动的参与人为达到各自的商业目的 , 遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的作用 , 有选择地使用英语的词汇语法资源 , 应用语言策略 , 以书面或口头形式所进行的交际活动系统。商务英语的教学目标是培养学生在具体的商务工作环境中实际应用语言的能力。为学生创造商务交际的环境 , 让他们扮演不同的商务角色、参与商务活动 , 使之逐步获得以英语为媒体进行某专业学科的应付问题的能力和跨文化交际能力。 商务英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识密切结合 , 这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养 , 同时还应重视强化学生的商务专业技能。而在这种商务专业技能中 , 跨商务文化交际能力显得尤为重要 , 因为他们要用英语与不同国家、不同民族文化的人进行商贸谈判交往。关于商务课程的教学 , 英国的商务英语专家Mark Ellis归纳出三个特征: 真实的语料 (Au2thentic2 materials )、任 务 型 学 习 ( Task2 basedlearning)、学习者参与课程设计 (Learner in2volvement in course design)。
三、交际法的产生和特点
交际法 ( the communicative app r oach) 是 20世纪 70年代出现的 , 以语言功能项目为纲 , 着重培养交际能力的教学措施。由于交际能力常被认为是应用语言来完成各种功能或各种意念的能 力 , 所 以 交 际法 又 称 为 功 能 - 意 念法 ( the functi onal2 noti onal app r oach)。交际法理论的核心是对于交际能力的学说。这一学说由海姆斯在 70年代初首先提出后 , 80年代初经过学者卡纳尔和斯温的补充 , 在 80年代末 90年代初又由美国学者巴克曼作了进一步发展。1957年和 1965年 , 乔姆斯基 (Chomsky)的 《句法结构 》和 《句法理论问题 》分别出版 , 标志着转换生成语法理论的形成。1972年 ,当不少语言学家仍陶醉于转换生成语法理论的创新时 , 美国社会语言学家海姆斯 (Hymes)就对乔姆斯基的语言能力观点提出了挑战。他认为 , 一个学习语言的人不仅应该具备抽象语言认知能力 , 还应具备应用所学语言与他人进行交流的能力。这就是他提出的 “交际能力 ”( communicative competence) 的概念。交际能力包括语言知识 ( linguistic competence) , 社会语言能力 ( s oci olinguistic competence) , 篇章能力( discourse competence ) 和策略能力 ( strategiccompetence) , 这些能力已经成为语言教学的主要目标。海姆斯的 “交际能力 ”理论 , 韩礼德(M1A1K1Halliday) 的 “功能 ”理论和威尔金(D1A1W ilkins) 等的探讨成果对外语教学界产生了深远的作用 , 交际法教学应运而生 , 取代了传统的教学法 , 成为外语教学的主流。
(一 ) 交际法的主要特点
1 . 重视对学生语言交际能力的培养。它克服了传统教学法重形式轻内容、重语言系统成分轻语言实际运用等方面的局限性。
2 . 重语言使用的恰当性。学生不仅要学习语言系统成分的正确用法 , 而且还应学会在不同场景下如何恰当得体地使用语言。
3 . 强调课堂以学生为中心 , 而不是以教师为主。B reen &Candlin曾指出 , 在交际教学法中 , 教师充当促进者和参与者的角色。教师在课堂中激励并促进所有参加者之间的交际活动。随着学生自主性的增强 , 教师减少对课堂活动的控制 , 以平等的身份加入活动、参加讨论,并适当地作出评价。交际法还强调学习不是一个人的事情 , 而是相互依赖合作的过程。
(二 ) 交际教学法的三个准则
1 . 交际准则: 教学涉及贴近真实情景的准交际活动或真正的交际活动。
2 . 任务准则: 用语言来完成有意义的任务,强调 “ 用语言来做事” 。
3 . 意义准则: 设计有实际意义的任务 , 课堂活动应有利于学习的过程。在商务环境中用于交际的英语具有目的性明确 ( Sense of purpose)、社交礼节性 ( Socialas pects) 以及明显的交际功能 (Clear communi2cati on) 这三个特点。而交际法教学重视教学内容的真实性 , 注重交际能力的培养、强调恰当地使用语言以及遵循交际法的任务型教学基础准则等特点在很大程度上符合商务英语教学的需求 , 能较好地实现商务英语的教学目的 , 培养学生在商务环境的跨文化交际的能力。商务英语教学中采用交际法有着明显的优点。它能为学生提供和创造真实的交际情景 , 提高学生的积极性和自主性。学生在交际法教学中的角色扮演过程能切实提高其英语的实际应用能力和交际能力 , 符合商务英语教学的培养目标。交际法教学使学生变得更加自信。因此 , 在商务英语的教学中采用交际法能有效地帮助学习者达到商务英语教学的目标。由此可见交际法是当前指导商务英语教学的一种较为可行的语言教学理论。
四、交际法在商务英语教学中的运用
(一 ) 采用任务型教学
当在商务英语教学中运用交际法时 , 课堂教学活动应是任务型的。任务型教学是 20世纪80年代外语教学探讨者经过大量的探讨和实践提出的一个具有重要作用的语言教学模式。它把语言应用的基本理念转化为具有时间意义的课堂教学方式。学习者通过完成一定的任务 ,以意义为中心调动各种语言的和非语言的资源进行 “ 意义 |
