[摘 要] 商务英语写作课是高职商务英语系的一门专业主干课程,在教学过程中教师和学生都遇到一些问题。文章通过教学实践提出了一些解决措施。
随着全球经济一体化进程的不断发展,世界范围内的经济合作与交流也在不断增多,商务人才的需求也越来越大。虽然高职商务英语的教学在国外已经历史悠久,教学措施也较为成熟,但在我国高职教育中的历史尚短,教学过程中也还存在着一些问题和不足。笔者就商务英语写作教学中发现的一些问题,提出了加以改进和调整的措施。
一、教学过程中出现的问题
1•学生相关专业知识不扎实,自主写作能力差。作为高职的学生,因其本身英语功底的限制,在上商务英语写作这门课时,很多都会觉得这门课程学起来很难,课程涉及很多商务专业词汇,写作内容,技巧,语言特点等等都与日常的写作区别很大。学生在还没开始写之前,就要先花大量的时间在消化,理解专业词汇,专业术语等等各种方面。有相当一部分学生模仿范文写作强,但自主写作能力很差,往往费尽九牛二虎之拼凑出连自己都不满意的著作。
2•教师不明确教学目的,因而对教学内容的侧重点有所偏颇,课堂组织散乱。
教师在教授这门课程是一般也会困惑,到底该教什么,怎么教。商务英语写作课作为专业课程通常开设的比较晚,一般先要经过一年的基础课学习打好基础。但在具体的写作教学中,笔者发现光解释商务专业词汇,介绍商务知识占去了很大一部分课时,能留下来讲本论文由英语论文网/解商务写作技巧的课时已经很少,给学生练习的时间就更不用说了。笔者也一度质疑是在上国际贸易实务还是在上写作课,使得对于商务写作技巧等重要内容只能轻轻带过。如果对这些商务知识轻描淡写,学生在实际写作过程中会很困惑,弄不清写作的目的以及运用的场合,这样下来,学生根本不可能完成教师布置的写作任务。
商务英语写作是以英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的一种表达手段,懂得商务知识是进行商务写作的基本要求,这使得商务英语写作课程应当融合商务知识,英语写作和商务写作技巧于一体,缺一不可。这门课程应该是针对学商务英语的学生开设的专业课程。
二、解决措施
1•明确教学目的笔者以为,在教授这门课程前,首先要弄清楚教学目的和要求。高职教育的教学目标是不同于高等教育目标的,对高职学生的英语基本功要求也是不同于高等教育培养的学生,商务英语系培养的是能实际用英语从事涉外商务活动的人才。对高职学生而言,英语学习不是为了探讨语言和文学,而是为了实际需要的,运用到各个工作岗位。那么也就要求教师在教授这门商务英语课程时明确,是要学生学会写涉外商务活动中的相关书面文章,应该精讲多练,以练为主。根据高职高专教育的特点,教师在教课过程中应当遵守一个准则“实用为主,够用为度”,选择典型性,实用性和可操作性的内容作为重点讲授目标,最终目标能使学生自己动手把所学知识运用到实践中去。
2•合理设置课程
除了明确教学目的,笔者认为课程设置也是一个关键问题。商务英语写作仍然应当以英语教学为主,要解决学生商务知识缺乏的问题还是应当从课程设置着手。高职院校的学制一般是三年,要在有限的时间内既要教授给学生专业知识,又要培养其相关职业技能。商务英语系通常第一年学习的都是基础课程,如听力,口语,语文,计算机等。到了二年级才正式学习专业核心课程,国际贸易实务,外贸函电与单证,商务英语写作等都是在这一学年开设的。这就造成了学生在进行专业英语课程学习时,缺乏相关商务知识。国际贸易实务,外贸函电与单证,商务英语写作这几门课程内容都有所交集,但每门课程的教材主要内容编写顺序不尽相同,即使同时学习其中两门课程,也很难把相关课程内容结合起来。不合理的课程设置也就造成了商务英语写作教学中遇到的学生不会学,教师不会教的尴尬局面。笔者以为从学生一入校开始,就可适当开设讲授商务知识的课程,像国际贸易实务(中文版)这种能系统讲授外贸知识和流程的课程就可以设置在第一学年的基础学习中,既能让学生加深认识本专业,也能为日后学习商务英语写作,外贸函电与单证等课程打下基础。
3•灵活采用多种教学法
上文曾提到学生模仿范文写作能力强,但自主写作能力差。有相当一部份学生在构思内容和组织语言上相当吃力。经常出现的问题有:内容考虑欠周全,有些相关细节被遗漏;主次要点顺序不清,逻辑性不强;内容重复或节外生枝,加人不必要的表述;段落过长.或通篇内容挤在同一段落完成,缺乏层次感。这一方面是由于缺乏商业知识,另一方面也反应出对所学商务场景的不理解,只能照搬书本,没法自主创作。与传统的成果教学法,语法翻译法等比较机械的教学措施相比,现在有越来有多的高职教师在探讨实践一些新的教学措施运用到商务英语写作,如体裁法,案例法,交际法等等,这些措施都能培养学生在真实场景下的实际操作能力。笔者认为,在明确商务写作教学目标的前提下,教师应因地制宜,大胆创新,大胆实践,不拘泥于一种或两种教学法,博取众家之长,灵活采取多种教学法,从而达到良好的教学效果。
1)体裁教学法。体裁教学法强调从整体把握,从实际出发,以阅读对象为目标,不过于纠缠语言,能使学生认识到商务英语写作是一种有规律可循的社会交际活动,引导学生掌握商务英语写作语篇的谋篇布局及其文体特征,有助于学生了解商务英语各种文体的使用场合。以撰写还盘信(counter-offer)为例,首先略论例文。在学生阅读完范文之后,讲解还盘信的交际目的是就对方报盘中所不同意的条件进行进一步的协商,确定阅读对象为原发盘方,内容是对原发盘中有异议的条件提出修改意见。引导学生找出还盘信在词汇、段落、语气、篇章结构等方而的特点。然后摹仿写作。通过应用上一步骤中所获得的有关还盘信的知识,包括体裁结构、语言特点等,使学生加深对这一体裁的认识。接着学生按给定场景进行自主创作。最后可由学生分小组讨论修改,或由教师修改。
2)案例教学法。以提供的真实语料作为课堂教学案例,要求学生对语料进行思考、略论、讨沦和归纳,完成案例中所提出的问题以及相关写作任务。同样以撰本论文由英语论文网/写还盘信为例,使用案例教学法的步骤如下:①设定教学任务-—还盘信写作。②设定场景。教师提供有关真实材料作为案例内容,创造现实商务情景。③学习基本写作技巧。学生通过阅读前述材料能够了解还盘信在商务往来中的功能和意义,掌握其语言特点。④分组讨论。学生在教师的指导下进行分组讨论,对还盘信中可采用的词汇语句、语篇结构、内容细节等方面的问题针对材料内容发表自己的观点见解。课堂上教师的任务只是组织学生进行案例略论并阐述略论结果,鼓励学生对分歧观点相互大胆辩论,从而使学生能在大脑中基本勾勒出还盘的预稿。⑤案例总结。在对案例的略论讨论结束后,教师应及时总结本次讨论的情况,指出学生在略论过程中的成功之处与不足,并对学生的课堂表现给与正面的评价。⑥完成写作任务,学生互评。学生完成还盘信的写作是这堂课的基本任务。学生之间相互交流,相互评价,教师给予指导建议,这样的评价方式能更好的促进学生提高写作水平。
3)情景教学法。模拟现实商务场景,通过虚拟角色,假定任务等方式,让学生亲身经历商务活动中的各个步骤,边学边做,以所学知识完成商务交流过程中的写作任务,培养学生学以致用的能力,为将来走上工作岗位打下基础。具体的措施如下:教师在开始上这门课程之前,把搜集到的一些商务活动的实例,按照建立业务联系-询盘-报盘-还盘-订货-付款-装运指示-保险-装船通知等,一个完整的对外贸易流程,加以整理。从课程一开始,就把学生假设为对外贸易企业职员,可把学生分组分配为各部门职员,简单介绍企业情况和各部门职能。然后,在每次课上都指出一个企业要处理的业务问题,按照这个问题来提出本堂课的写作任务。让学生根据给出的相关例文，英语论文，英语论文 |
