(一)在了解语言知识点的基础上,引导学生涉入文化知识在导入文化教学时,一定要使导入的文化内容与学生们所学的语言知识紧密关系起来,结合语言环境,进行实践活动。同时,应与学生的实际水平相适应,从他们熟悉的东西导入使学生认识到一个具体的语言与文化的联系。如:在教学中涉及到“Women and Children”这一个话题时,文章中阐述的是中国妇女的近况及计划生育的政策。如果我们就中国妇女的问题再仔细地想想,在古代,妇女的地位怎么样,他们缠足的陋习是怎样产生和演变的,什么是三从四德,男尊女卑等等。把这些问题提出来交给学生课前去思考查找,课堂上以二人或三人对话的方式,讨论这些问题;或者以一人为导游,俩人为游客的角色扮演来展示这些内容。这样,学生不仅会掌握有关旅游的基本词汇,如:三从(the three obediences):未嫁从父,即嫁从夫,夫死从子(to father before marriage, to husband after mar-riage, and to son after the death of husband),四德(the forevirtues):妇德,妇言,妇容,妇功(morality, proper speech,modest manner and good needlework),男尊女卑(Men aresuperior, Women are inferior)等,而且还会使一些常见的旅游英语表达法与文化知识紧密关系起来。同时也应注重对一些难句的翻译技巧的讲解,使得实际的英语水平与交际能力同步提高。有文化内容的教学活动不仅激发了学生学习的兴趣,而且扩大了他们的知识视野,寓学于乐。 (二)以文化旅游为主线,引导学生主动参与,创设语言交际环境旅游英语课除了学会并能使用常见的与旅游有关的常用词汇和常用句型外,还要求学生利用所学材料促进语言的实践,应该涉猎各个方面的知识:历史、地理、政治制度。人们的经济生活,宗教礼俗……以游为主,在课堂教学中通过情景对话,模拟导游,分组讨论等等形式将所学内容展现出来。如在学习中国传统节日这课时,课文中讲到的春节,元宵节,端午节,中秋节……都是汉族的传统节日,那么少数民族,如满,回,傣,彝,黎族…它们的民俗文化又是什么呢?因此,以传统节日为主题,充分展开调研,邀请少数民族的学生讲解他们的民族概况和民俗文化,以及与他们的民俗文化有关的美丽的传说,其它同学可以根据自己所知情况进行补充。此外,教师还可以根据教学内容开展多种形式的语言实践活动,让学生主动参与,甚至让一些不太活跃的学生也积极参加课堂的教学活动。在教授中国的园林时,让学生相互复述课文的内容,选择有代表的北方园林气势雄伟和南方园林小巧玲珑相比,以课文为基础,但又不受课文的限制和约束,用已知的语言材料表述文中的题材。有时又可以让学生分组展开讨论,畅谈对这一问题的看法和想法。这不仅是文化知识的积累过程,而且也是语言的创造性的使用过程。这个过程不应单纯是机械训练、模仿记，英语论文，英语论文范文 |
