《浅议商务英语教学中的“双刃剑”-计算机网络》
随着全球经济一体化和我国对外经贸的疾速开展,社会需求越来越多既懂英语,又懂商务的高素质复合型人才。在培育复合型涉外商务英语人才的过程中,商务英语起到了重要影响。经过商务英语教学,一方面,学生能够控制国际贸易主要术语和必要的商务学问,熟习经贸业务流程,进步听、说、读、写、译方面的根本才能;另一方面,学生还能控制商务根本礼仪、经济、贸易等根底理论学问,进步跨文化交际才能,从而最终可以胜任用英语停止对外经贸活动的工作,成为复合型涉外商务英语人才。
一、计算机网络对商务英语教学环境的改善
商务工作的过程本质上是一种交际过程。商务英语的教学目的是培育在国际商务环境中用英语停止沟通的才能。传统的商务英语教学环境根本上局限在教室和课本上,给学生提供的是零商务环境,/留学生论文招致学生在走上工作岗位时极有可能遭遇“环境休克”,难以将所学学问运用到实践工作中去。
计算机辅助言语学习( computer- assisted language learning)在我国曾经得到注重和运用,并使许多新的教育理念在英语教学中得以完成。
(一)计算机网络可以营造自主学习环境
HenriHolec提出,学校应该设立两个教学目的:一是协助学生取得言语和交际才能;二是协助学生取得自主学习才能。
在商务英语教学过程中,计算机网络使学生可以运用多媒体课件和网络丰厚的学习资源停止自学,而不受时间、地点的限制。学生能够依据本身需求和兴味喜好,自主选择学习内容,调控学习进度,探索学习办法,控制与商务英语相关的经济、贸易、金融等学问,不时在本身原有经历的根底上建构其对新学问的了解并开展其认知构造。除了丰厚的商务学问外,计算机网络还为学生提供了大量的言语材料,使学生能够不用依赖教员和教材。各种媒体资源及特地的商务英语教学网站为学生提供了丰厚的资源,学生能够自主选择阅读或经过原声电影、英文歌曲、英文播送等多种手腕,进步商务英语的听、说、读、写、译根本才能。
以计算机网络为媒介,学生还能够经过电子邮件(e-mail)、聊天室(chatroom),或者MOO(multiuser domain object oriented)停止一人对一人、一人对多人,或多人对多人的共时(synchronous),或非共时交流(asynchronous),处理自主学习时遇到的艰难。
(二)多信息通道的配合应用有利于改善信息的识记效果
乔姆斯基(Avram Noam Chomsky)曾指出:“我们大约应该努力为正常人自身具有的本能的直观判别才能发明一个丰厚的言语环境。”人类自然承受信息是经过人的各种感官来停止的,其中包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等,其中视觉和听觉起着最重要的影响。
多媒体技术在商务英语教学中,能够提供丰厚的画面、视频、影像和文字,使学生在学习过程中视听分离,图像和声音信息同步输入,有效刺激大脑皮层,进步记忆才能,从而比传统的、单一的以言语为主的教学方式到达更好的教学效果。
(三)大量真实的商务英语资料使言语输入有足够的“反复率”
Van Patten在谈到言语吸收时以为:“可以被吸收的言语学问在言语输入中必需有足够的‘反复率’( frequency)和‘凸显性’(salience)”。计算机、网络和商务英语教学的有机分离,将商务活动方方面面的情形真实地展示在学生面前。学生不只能够经过计算机、留学论文网络找到对于接待、会谈、会议、询盘、发盘、装运、保险等各种商务活动的文字资料,也能够找到相关的听力、视频、音像材料。
就商务活动的某一主题而言,比方询盘,学生能够在网上找到多种对话材料、听力材料、阅读材料、写作材料及文化背景材料。多种材料中商务术语、商务学问的反复呈现,使学生潜移默化地进步了言语应用才能,扩展了本人的学问层面。另外,经过计算机网络,教员可指导学生经过网上实时停止国际贸易业务实训,或经过教学软件停止贸易流程的锻炼。这种真实的商务英语资料不受课本学问的局限,可以激起学生的学习兴味和热情,将学生的理论学问和真实的商务环境衔接起来,协助学生有效地克制“环境休克”现象。
二、商务英语教学中计算机网络运用的误区
与传统的商务英语教学相比,计算机网络的运用使商务英语教学朝着个性化学习、自主式学习的方向开展。但是,在许多高校的商务英语教学课堂上,教学的实质并未发作改动,还是一种传统的以教员为中心的教学形式。与传统的黑板/粉笔/录音机的教学方式相比,只是多了光盘、计算机和网络,商务英语课堂教学仍是教员讲、学生听的场面。以商务英语教学中的课文解说为例,一方面,教员过度依赖课件。教员常常将课本内容完整照搬到多媒体课件中,然后借助课件停止解说。即便学生课后上网学习,网络版的内容也根本是课本内容的反复,意义不大。在这种状况下,要激起学生的学习潜能,促进学生自主化学习,突出学生的个性化学习,就显得十分艰难。另一方面,计算机其及网络本身客观上存在局限性,多媒体教学固然生动,但是教员常常在教学过程中给学生提供过大的信息量,而无视了学生的个体差别。学生在短时间内取得大量的教学信息,在一定水平上抑止了学生的想象力,不利于其处理问题、剖析问题才能的开展。
由此可见,在许多高校的商务英语课堂上,普遍以为计算机作为辅助工具用于教学的目的是要协助教员进步教学手腕,其特性是:第一,辅助教员的演示工具(辅助教授难点或重点);第二,教学内容基于课本;第三,学生是被灌输学问的对象;第四,不改动教学内容和教学构造;第五,以教员为中心的教学构造。教学上应用的计算机被以为可以加强教员所传授的信息,由于信息被放大在屏幕上。因而,计算机作为一种技术只能起到加强教学效果的辅助影响,而不能真正成为人们用以处理实践问题的工具(Morrison and Lowther, 2017)。
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