课前的学习活动主要是由学生登录移动教学平台自主学习课程来完成的。课前，教师根据本次听说课的内容布置学前任务，学生则根据任务要求利用移动教学平台学习课程相关内容。教师可设计一些个人学习任务，如听录音跟读模仿、看视频回答问题等。此外，也要设计一些通过互动和协作完成的任务，如学生在掌握了一些与主题相关的词汇和功能句型后，可与学习小组成员合作完成一些难度适中的口语练习，如角色扮演、话题讨论等。教师可随时检查学生任务完成情况，同时在班级群中发布消息，要求学生反馈课前学习遇到的疑难问题，以了解学生的学习情况。 （三）课中听说互动实践 由于学生在课前已经自主学习了相关的语言知识，并进行了一些简单的听说练习，因此，在课中授课环节，教师可根据课程内容和学生完成的学前任务，提出一些问题来检查学生的课前学习完成情况，并讲解知识重点和学生课前学习中反馈的难点的部分，而把更多时间留给学生进行互动学习，增加语言实践的机会。教师应为学生创设丰富的语言交际情境并启动互动活动，通过生生互动或师生互动，采取角色扮演、小组讨论、小组汇报等方式，帮助学生进行听说交互实践。在互动活动中，要求每个学生都要参与其中，教师可根据学生的不同学习状况和特点，通过移动学习平台向学生推送不同的学习任务，并引导学生参与互动。在基于慕课的高职英语听说移动教学模式中，学生不再是单一的信息接受者，而是教学的任务中心和教学主体。教师的角色也由传统课堂中的知识传授者转变为活动组织者、设计者和参与者。在教学过程中，英语论文范文，教师可采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，通过移动平台统计每次学生完成任务的情况，建立量化表格，根据学生的课前自主学习的表现、小组活动表现、作业完成情况等项目，对学生各单元的学习进行综合评价。 （四）课后语言综合拓展 在课后，教师利用移动教学平台布置听力及口语作业，学生则需要通过手机登录移动教学平台完成作业。教师还可以登录移动教学平台查看学生的作业完成进度，并批阅学生作业。教师还可结合所学内容向学生推送现实的交际任务，培养学生较为真实场景下的语言交际能力。例如，教师可通过移动教学平台向各学习小组推送不同的信息收集任务，讨论相关话题，并将讨论获取的信息与学习小组进行交流，最后将任务完成的结果制作成音频或视频文件在移动平台发布。教师可根据各小组任务的完成情况进行点评，或让不同小组进行互评。此外，教师还可鼓励学生利用移动教学平台开展线下的听说练习社团活动，作为课堂听说练习的进一步补充。 五、结语 基于移动慕课学习平台的高职英语听说课教学模式使学生英语学习的时间与空间得以无限拓展，有效地将课内与课外学习相结合，有利于培养高职学生的语言交际能力，极大地提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。然而该教学模式在实际操作中也存在一些局限性：移动慕课教学模式对学生的主动性要求较高，关于部分意志薄弱的学生而言，在缺乏监督的情况下完成学前任务有一定难度；慕课教学视频等资源的开发往往需要教师团队协作和资金支持；学习新技术，转变教学观念对教师而言也具有一定挑战性；此外，高质量的无线网络校园全面覆盖是实施这一教学模式的先决条件。综上所述，将慕课与移动学习相结合的教学模式是探究信息化教学道路上的有益尝试，关于高职英语听说课教学质量的提高有着积极意义。 参考文献： [1] 祝智庭, 刘名卓." 后MOOC" 时期的在线学习新样式[J].开放教育探讨,2017(6). [2] 宁毅, 查静, 陈维凤等. 基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施[J]. 中国教育信息化,2017(6). [3] 霍红, 刘妍. 慕课背景下高职英语教学改革初探[J]. 职业技术教育,2017(8). |
