【摘要】英语书面表达重在考查学生的综合应用语言的能力。有的人读了高中、上了大学，连个简短的英语短文也不能流畅、通顺地进行完整表达，英语书面表达在中、高考中所占的分值越来越大，也足以看出英语作文的重要性。
【关键词】高中英语 生活化教学 书面表达
书面表达是英语教学和学习的重点，也是难点。教师对英语书面表达的教学感到头疼，对学生的大作感到束手无策，学生们读英语书面表达敬而远之。究其原因，主要是教学中教学的措施存在一定的问题。
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.选题远离学生生活实际。英语书面表达和语文作文一样，写什么关键在于选题。但在实际教学中，英语作文的题目存在随意性的特点，不能够从生活中提炼写作素材和挖掘选材的内容，写作题目与学生的生活实际不吻合，远离学生的实际生活，让学生感到陌生，致使学生面对作文题无话可说。
2.教师对英语写作的引导不到位。在英语教学中，在英语写作教学中，教师随便想出一个题目，选题远离学生生活实际之外，大多数英语教师对学生的写作指导不到位，或根本不给于辅导，让学生自己写，还不忘说一句“The compsition is written，not taught”（作文是写出来的，不是教出来的）。因而，作文布置完，不做指导，学生海阔天空地搜肠刮肚，英语论文范文，到处搜寻信息，苦思冥想找素材，抓耳挠腮谋篇布局……最后，学生只不过是应付差事性地递交一篇篇残值落叶般的大作，应付式地交了作业，由于困乏写作指导，写作的技巧的掌握、写作能力的培养、写作的质量等都成为一句空话。
3对学生的写作懒于批改、疏于评讲。众所周知，学生的英语作文的批改是一项的确繁重的工作，仅单词的拼写错误、用法不当、语法不正确就让教师批改起来倍感难度，不用说语言的通顺与否、篇章结构的混乱和布局的不合理等，有老师戏言道“批改英语作文难于上青天，改一篇不如我给他写一篇”。正因为学生的作文难于批改，才需要教师给与辅导和纠错，可是几乎很少有教师能认真批改，英语论文，由于懒于批改、疏于评讲，不能把握学生的写作实际，使学生有话说不出、说不好、写不好，存在问题自己又发现不了，久而久之，英语写作造成恶性循环，写作水平无法提高。
二、英语写作生活化教学的策略
1.选题生活化。教师的选题在作文教学中具重要地位，起关键性的影响。教师选择学生熟悉、自然的题目，学生会身心放松，感到题目的亲切，写作起来得心应手。毋容置疑，学生最熟悉、最亲切的选题显然是与他们相关的生活化的话题，否则，选题远离学生生活实际，学生会感到陌生，为写作设置了一道障碍。
生活化的作文的选材和选题，往往需要教师的智慧和教学策略。如有的教师习惯于开门见山学习新课，忽略Free talk这一环节。如果加借助于这一环节，每天英语课给学生5分钟左右的时间，让他们说出他们想说的话，这一口头作文，为学习英语打下基础。
2.提供生活话的素材。写作中，布置完作文题教师没事干、学生自由写的教学方式不罕见，教师对学生的写作素材的提供要么远离学生的生活，学生感到陌生，要么不提供材料，使学生写作起来捉襟见肘。那么结合单元的中心话题，适当选材，并给与指导，学生写作会得心应手。
一线高中英语教师都明白，每一个单元都有一个Task，这一部分的写作大都是围绕本单元的中心话题安排写作任务，因此，教学中忽视不得，借助于Task，选择学生在生活中熟悉的话题，给他们练笔的机会、展示自我的时间很关键。如果选题远离学生生活实际，远离单元的中心，学生会感到陌生。为此，选题至关重要。如学习Growing pains后，针对单元的话题和重心，布置学生写出自己的成长中的困惑，或以戏剧的形式描写一下某一次和家长发生冲突的前后经过，学生对这个话题一定有话可说，写作起来或许文如泉涌，写作质量自然提高。
3.应用多媒体有效教学。多媒体的使用被越来越多的老师所青睐，但在写作教学时，偏忽略了多媒体的使用，认为作文课是写作文，布置作文题就行，用多媒体画蛇添足。其实不然，用多媒体给学生展示生活化的情境，使英语写作变得更加贴近生活，哪怕一个图片、一句歌词都可以帮助学生找到创作的灵感，再以多媒体展示写作中的重要句型、关键的词语等，为学生扫除写作中的障碍，从而提高写作兴趣。
4.注重写作批改和指导。教学中，由于教学任务的繁重，教师们忽视了英语作文的批改，学生的写作交上来之后，一个“阅”字或A、B、C等级的判定，给写作课画上句号。这样，教师对学生的写作中存在的问题与不足不去把握和评讲，难以使学生的作文有所改观。当然，作文的批改可以形式多样化，教师精批一部分，学生互批互改更是互动学习的方式的有效应用，让学生在互相批阅中，借鉴他人之长、补己之短，从而使自己的作文更上一层楼。
英语写作课生活化教学是新课改的主旨的根本体现。教师在教学中，务必根据学生的生活实际和教材的实际情况，精心选择学生的熟悉的生活化的作文题目，让学生有话可说，提供学生熟悉的生活化的素材，为学生写作降低难度，帮助学生找到成功的感受，并注意作文的批改和点评，为学生的写作给与指导，指出不足，以待改进。总之引导学生将他们对生活的观察、多生活的感悟写到作文里来，使学生真正成为作文教学的主体，让生活成为学生写作的精神食粮，为英语教学推波助澜。
参考文献：
[1]肖立.谈谈高中英语写作[J].文理导航（教育探讨与实践）， 2017（5）.
[2]李杰.提高高中英语写作质量之我见[J].中学教学参考，2017. | 
