思维能力，就是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括抽象、略论、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本措施，形成概念，并通过判断和推理，从而获得对事物的本质和规律性的认识的一种能力。思维能力的提升往往在于思维措施的掌握和应用，因此，教师在设计教学活动时应着眼于思维措施的训练，尽可能地设计出具有更高思维含量的活动。
    下面，笔者将针对比较、分类、排序、概括和推理这五种思维措施，例举出相应的活动设计，来具体说明这些思维措施在教学中的运用。
    一、比较
    比较是初步整理经验材料所不可缺少的逻辑措施，是学生学会分类、概括的前提。引导学生发现近似事物中的异点和不同事物中的相似点，有利于学生把他身边的事物关系起来，不再孤立、零碎地、片面地认识事物，而是全面、系统地认识事物和世界。因此，学生越善于比较认识事物，英语论文范文，掌握知识的能力就越强。在培养学生比较能力时，比较不同点和比较相同点、相似点，两者不可偏废。忽视任何一方，都会作用学生精确、完整地认识事物，作用其抽象逻辑思维的发展。
    Activity 1. Complete the analogies.
    Example: Hot is to cold as up is to G393YA29.jpg.
    Up is to high as down is to G393YA30.jpg.
    （1）Pen is to paper as chalk is to________.（黑板）
    （2）Bedroom is to sleep as kitchen is to________.（做饭）
    （3）Ear is to hearing as eye is to________.（看）
    （4）Toe is to foot as finger is to________.（手）
    （5）In is to out as near is to________.（远）
    （6）Man is to woman as boy is to________.（女孩）
    （7）Sleep is to tired as eat is to________.（饿）
    （8）Go is to green as stop is to________.（红色）
    Tips:词语之间以各种不同的方式发生着关系。有时这种关系是相对的，有时是相似的。在这个活动中，学生通过比较，可以在不同的词语之间建立关系。不但发展了学生的逻辑思维能力，也可以加深理解和记忆。
    Activity 2. Find out the similarities and differences.
    G393YA10.jpg
    Tips:比较的初级阶段是对一个物体的某一方面进行比较，如长短、大小、高矮、厚薄、轻重、粗细以及颜色深浅、粗糙与光滑、温度高低、声音强弱等，这样的比较是单因素的比较。而比较两个物体的差异，则是多因素的比较，是对各种比较能力的综合训练，有助于学生逐步形成思维的深刻性品质。根据学生的能力水平，教师可以要求其用完整的句子或仅用单词进行表达。
    二、分类
    现代认知心理学认为，分类的能力是衡量智力的一个重要标志。分类是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。进行分类时，首先要对客观事物进行略论、综合，通过比较，发现事物之间的关系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性。因而分类能力的发展，能促进学生逻辑思维能力的发展，特别是概括能力的发展。
    Activity 1. Group the words.
    tiger　bedroom　strawberry　dog　study
    apple　bathroom　purple　kitchen　lion
    pear　yellow　banana　blue　red　monkey
    ________
    ________
    ________
    Activity 2. Write each of the following words under the correct heading.
    Amy　farmer　tomorrow　apple　son　morning　egg　farm
    tourist　fall　book　zoo　factory　bed　study　night
    Person: ________ ________ ________
    Thing: ________ ________ ________
    Place: ________ ________ ________
    Time: ________ ________ ________
    Activity 3. Underline the different words.
    G393YA31.jpg
    Tips：以上三个活动都是分类训练常见的活动形式。活动一是让学生根据词义进行分类；活动二可以帮助学生理解名词的不同功用；活动三则是常识性的（1-6小题）、有针对性的（7-10小题）分类活动。显而易见，分类活动的设计能够考查学生对词汇的理解，加强词语之间的关系，强化学生的记忆，并使一些常识性知识得以普及。同时，分类活动也是教师帮助学生归纳、总结，突破重难点的方式之一。
    三、排序
    根据事物的某些特征顺序排列物体，是一种重要的逻辑能力，也即排序能力。在排序活动中，学生要针对一系列物体的不同特征，如长短、粗细、高矮、重量、数量等，不断进行联系的调整，最终递增或者递减，英语毕业论文，或者以某种特定的规律来确定物体的位置。因此排序能力关于促进学生可逆性、传递性和双重性思维能力的发展，具有特别重要的意义。
    Activity 1. Put the words in order by No. 1-5.
    A　B　C
    ________ neck ________ week ________ cat
    ________ foot ________ hour ________ bird
    ________ head ________ year ________ monkey
    ________ body ________ day ________ elephant
    ________ leg ________ month ________ bear
    D　E　F
    ________ cap ________ train ________ football
    ________ shorts ________ bike ________ ping pong
    ________ jacket ________ bus ________ basketball
    ________ shoes ________ plane ________ tennis
    ________ scarf ________ car ________ volleyball
    Tips：以上排序题涉及的词汇包括身体部位、时间、动物、服装、交通工具和球类运动等多种类别，均为小学阶段的核心词汇。而这些排序题所涉及的逻辑联系也是多种多样的，有上下位置（A，D）、时间长短（B）、体积大小（C）、行驶快慢（E）、使用场地大小（F）。题目并没有提示排序的依据，因此需要学生积极地思考，找到单词之间的逻辑关系，开展连续性的比对，以确定顺序。因为顺序是可逆的，因此答案不是唯一的。
    Activity 2. Put the lists of events into time order by marking them from first 1 to last 5.
    A. ________have breakfast
    ________ go to school
    ________ get up
    ________ go out the door
    ________ brush teeth
    B.________ sprout
    ________ seed
    ________ tree
    ________ apple
    ________ flower
    C. ________ mail the letter
    ________ put it in envelope（信封）
    ________ write the letter
    ________ wait for an answer
    ________ seal（封口）the letter
   

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