一、探讨背景
语言是思维的外壳，是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体。“思维决定语言，思维作用着语言的产生和发展，语言只不过是思维的表现形式，它服从于思维并为思维服务”（王德春，2017）。思维对语言起着制约影响，一个人思维水平的高低，作用到他的语言能力的好坏：思维概念模糊，表现为用词不准确，词不达意；思维缺乏条理性，说话时会层次混乱，颠三倒四；思维缺乏严密性，说话则前后不连贯，抑或自相矛盾；思维措施片面性，极易出现强词夺理或不能自圆其说等现象。因此俄国教育家乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力，离开了思维单独地发展语言是不可能的。”
在教学探讨实践中，笔者发现，运用思维导图开展小学英语语篇教学，能够把培养学生的英语综合能力和思维训练有机地结合起来，实现语言训练与思维训练过程的“最优化”，使语言能力与思维能力同步发展。
思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的联系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分应用左右脑的机能，利用记忆、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率（托尼·巴赞，2017）。
二、案例略论
本文以译林版《牛津小学英语》6A At Christmas Part A的教学过程为例，研讨如何在运用思维导图开展语篇教学的同时促进学生思维能力的发展。
此板块的话题是谈论物品的归属，通过Jim一家在圣诞节互赠礼物这一情景引出主要的学习内容。该语篇中有5个人物（Jim，Father，Mother，Grandpa，Grandma），7件礼物（a watch，a wallet，a hairdryer, a teapot, some tea, a calculate, a skateboard），他们既收到了礼物，也送出了礼物，目的语句型是"Whose…is it/are they? It's/They're…"。第一课时是通过语篇的学习，整体感知本单元的语言功能，并学习对话中出现的词汇，培养学生有效的阅读策略。
（一）阅读前激发兴趣，激活背景，紧扣话题，导入语篇
课前准备：播放歌曲"Merry Christmas"。
心理学家指出，学生的学习动机和求知欲能否自然而然地涌现，很大程度上取决于教师所创设的教学情境。在英语教学中，学生如能在有声有色的语言环境下学习，就能更好地激发求知欲。英语歌曲的播放，既可以缓解学生的紧张情绪，营造和谐的英语学习情境，又能吸引学生的注意，渲染了节日的气氛。
1. T: What date is it today?
S：It's…
T: Christmas is coming. Do you know Christmas? Please say something about Christmas.（通过询问日期引出即将到来的Christmas，并以此为话题让学生开展头脑风暴）
T: Yes. People always give presents to each other at Christmas. It's very important in the Western Countries.（在学生描述圣诞节的相关信息之后，教师在黑板上画出表示礼品的盒子，见下页图1，点明本课的中心词）
【略论】从奥苏伯尔的有意义学习理论得知，学生是否具备相关的背景知识以及能否及时激活这些知识是学生学习新知的关键。在导入环节，笔者关系生活实际，设计了与语篇相关的开放性的问题（Please say something about Christmas.），这个问题激活了学生的思维。通过该问题的讨论，教师既了解了学生与本课有关的背景知识，又很自然地输入了与本课主题相关的语言知识和文化背景，建立起阅读文本与学生已有知识或经验的关系，为下面的阅读教学做好铺垫。
2. T: Look. I've bought some presents as Christmas presents.（教师出示三个礼品盒）What are they? Please guess. I will give you some clues.（1）The present is for a man. We can put money in it.（2）We can use this one to dry our hair.（3）We can use it to work out the Maths problems.
S：Guess.
T: Yes. They are a wallet, a calculator and a hairdryer. They are for my family. Which one is for my father? Which one is for my mother? Which one is for my son? You can say "The…is for your...".（学生猜测）
T: Why do you think that?（学生述说理由）
T: Yes. The presents are quite suited for my family. And they will be very happy. So when we give presents for others, we should choose suited presents.（课件上出示文化小贴士l，见图2）
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【略论】人类知识的积累始终遵循着“从已知领域扩展到未知领域”的认识规律，此处的教学活动利用学生的已知，即对圣诞节及其相关习俗的了解，来铺垫部分新的内容，该环节的情境贴近实际生活，与本课的教学内容相关，能让学生在真实的感受中产生用英语表达的欲望，达到用语言交际的目的，而且激活了学生已有的相关旧知识，为后续学习做铺垫，一举多得。
（二）阅读中应用思维导图理解语篇，学习语言，培养聚合性思维
1.初读有所思。
T: We talked about some presents about Christmas just now. Look at this picture, what are they talking about? What information can you get from this picture?（课件出示文本插图）
S1: They're talking about Christmas.
S2: We can see a Christmas tree and some presents boxes.
Ss: …（根据插图描述出when，who，where，what等相关信息）
T: Who is right? Let's watch the cartoon then answer.
【略论】教材图文并茂，具有很强的趣味性。色彩丰富的插图也是一种隐性信息，英语论文题目，是对文字的有效补充和延伸，有助于学生对文本的理解，是教学过程中不可忽视的宝贵的课程资源。小学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，六年级学生经过三年多的英语学习，已经掌握了一些英语知识，英语论文题目，并能应用所学知识进行合理的推断并做出正确的判断。观看并讨论插图的过程有利于学生发挥想象进行猜测，获得大量与语篇有关的内容，还能极大地拓展学生思考问题的思路和视野，激活学生的认知图式，激发学生的求知欲和好奇心，产生阅读了解文本信 |
