促进儿童思维能力发展的英语教学的几个效果[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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What to learn for learning a language?
学习一门语言需要学什么？
要学会使用一门语言，理解以这门语言为载体的信息，要能够遣词造句，表达自己的所知所想，至少需要学习以下四个层次的内容：第一，符号形式（form）；第二，规则与功能（function）；第三，文化（culture）；第四，思维的技巧（thinking skills）。
符号形式
符号形式是语言的外壳，包括听觉的形式和视觉的形式，此外盲文还是一种触觉的形式。对普通学习者而言，必须知道语言的发音，这是完成听力理解和口语表达所需要的基础知识。学习者还必须知道语言的书写形式，这是完成阅读理解和写作的基础。对目标语言的学习与运用，首先是对其符号形式的识别，完成形式与含义的对接。
规则与功能
声音形式的符号和视觉文字形式的符号要构成丰富而完整意义，还需要多个符号按照一定的规则，彼此发生关联，形成连续的符号串，构成意义的单元。英语语言中词汇的彼此链接的规则和单词变形的规则等展示出语言组合的结构，这就是学习者需要熟知的语言的规则与功能。基于符号形式与语法规则进行的意义建构得到的仅仅是意义的表象，语言的含义在语境中生成，受到使用者思维方式与思维习惯的作用，语言使用者共有的思维方式与思维习惯赋予语言以文化的规则。
文化表征
仅仅熟知语言的符号形式和规则功能，未必就能娴熟应用语言进行有效沟通，语言交流需要精确表意，合乎礼节，合乎文化习俗。比如"I love you."三个词，再简单不过了，英语论文范文，符号形式和句子结构都很容易把握，要听懂这句话却不是那么简单。讲话的人如何使用重音，包含着潜台词。如果重音放在第一个词上，讲话的人要强调的是：告诉你，喜欢你的人是我。如果重音落在最后一个词上，潜台词是：你不要乱吃醋了，我喜欢的就是你不是别人。那如果重音放在中间那个词上呢？这是郑重地告诉你：今生今世，此时此刻，我就爱你一个人。同样是说一个句子，仅仅是重音不同，传递出来潜台词却是不同的，可见用语言有效的沟通，仅仅知道这三个词的音形义，知道这是一般现在时，知道这是第一人称作主语，都不够的，还需要理解情景与习俗。
思维的技巧
学习者掌握了目标语言的符号形式、运用规则与功能、能体会并了解其文化的含义与禁忌，离应用表达还有一段距离，这段距离就是思维能力的发展。从我们自身应用母语的情况来看，接受过同样水平的教育，词汇量可能也在同类的水平上。但是为什么有些人说话条理特别清楚，让人一听就懂；有些人说了一大堆，却自己都不知道要点在哪里；有些人的言语开门见山，有些人含糊其辞；有些人可以口若悬河，滔滔不绝；有些人可以言简意赅，字字珠玑。语言是思维的外壳，表达的是思维的过程与结果。语言的单元在话语情景中建构意义，受到群体性思维方式与习惯的作用，这种被群体接纳并采用的话语模式和逻辑框架被称作公共语言范式。一个人掌握的公共语言的范式越丰富，话语的逻辑性越强，越容易被理解，越容易引起共鸣。因此，帮助儿童学习应用英语，不仅要帮助儿童熟悉英语的符号形式和语法规则，了解语言运用的情景含义与禁忌等，还应引导学生掌握更多的公共语言范式，以提高思维的技能技巧。
How to teach for thinking skills?
如何用英语学习辅助儿童思维发展？
《义务教育英语课程标准（2017年版）》提出英语课程是工具性与人文性的统一，倡导以语言教学促进儿童思维发展。在目标语言的学习中，为学生提供有意义的语境，倡导真实交流。在目标语言应用交流过程中，为学生提供更多解决问题的思路与措施，表达与陈述的话语范式。
在目标语言的输入环节，引导学生应用思考的技巧界定概念
学习的过程，本身就是一个思考的过程，思考的措施有很多，辅助我们解决不同的问题，例如序列、比较、分类、比如区别真实与虚构、区别观点与事实等。例如要学习单词tricycle，教师除了直接展示图片或事物，呈现其发音、拼写和意义，还可以通过以下的语言描述，让学生听取、判断、选择正确答案。
"It's a kind of toy."分类，将这个词汇的含义锁定在玩具范围内。
"It's like a bicycle."比较，与学生熟悉之物对比，指出相似性。
"t has three wheels."细节描述，呈现其主要特点。
当教师说"I got a tricycle."，学生通过以上思考，可以理解“我得到了一个玩具三轮车。”
教师经常用分类、比较和细节描述等常用思维措施引导学生理解某个事物或者概念，学生就会慢慢熟练使用这些措施进行概念描述。
从情景对话中提炼某一话题的话语范式
话语范式即是话语表达的规范样式，能够为学生提供语言表达的思维框架，辅助学生有逻辑有条理地表达。
案例一：对于介绍他人
外研社《英语》（一年级起点）Module 1这个模块的话题与功能在于向别人介绍第三个人。第一单元Lingling向Amy介绍中国传统故事中的两个人物花木兰和马良；第二单元是一个小朋友手里拿着父母的照片向另一个小朋友介绍，英语论文题目，具体内容如右上表所示。
教师仅仅从文本中读出了核心句"He's…She's…I'm…This is…"。仅仅关注家庭成员和职业的相关单词，就可以帮助学生学会介绍别人？其实这篇课文最有价值的在于它为学习者提供了一种介绍他人的语言范式。
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Unit 1展示出介绍第三人的语言结构：1.姓名；2.性别。
在真实的语境中，几乎不涉及对于性别的说明，因为一目了然，就算不能一眼看穿，习惯上面对面追问对方性别也是不礼貌的，因此性别一项可以酌情省略。
Unit 2提供了更为丰富的介绍第三人的语言结构：l.家庭成员；2.职业。
家庭成员实质反映的是被介绍人与“我”的联系；职业是通常我们界定一个人社会角色的标识。结合两篇课文的内容，学习者可以获得一种介绍第三者的思维框架和语言范式：1.姓名；2.与我的联系；3.社会角色。
介绍他人的话语范式自有其文化的禁忌，也不尽然都是这个结构，比如在中国，较为正式的场合，中国人的思维结构恰巧颠倒：
1.社会角色（这是×××学校的校长）；2.与我的联系（我的上司或者我的好友）；3.姓名（×××校长，切记一定不能直呼其名，一定要加上职位的名称）。
通过文本学习，学生在面对介绍第三个人的交际任务时，才能够以 |
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