英语教学注重听、说、读、写四个方面的训练。在提倡听说领先的同时，我们也要加强阅读教学，扩大学生的英语阅读面，培养学生良好的语言学习能力，提高学生的语言应用能力。
一、小学生英语阅读教学近况略论
（一）选择阅读材料困难
语篇阅读是学生英语学习的主要方式之一，但是不少学生一遇到篇幅较长的阅读材料，就会缺乏兴趣。如果阅读材料夹杂较多生词时，学生更会望而生畏。这就要求教师精心选择符合学生能力的阅读材料，循序渐进地对学生进行阅读训练，逐步提升学生的阅读能力。然而，小学英语教师普遍教授多个班级，时间精力非常有限，很难选到称心如意的教材。这种近况势必作用学生的阅读量，也导致学生阅读兴趣的减退。
（二）教师教学措施单一
1.偏重词句的传授
英语教学强调整体性，在阅读教学过程中，教师不能割裂词、句、篇，应该做到词不离句，英语论文网站，句不离篇。可是，在日常阅读教学中，一些教师习惯将单词、词组作为教学的开始，然后把精力聚焦在句型和语法方面，对文本理解、阅读技巧等的讲授浮于表面。其实，仅仅重视词、句和语法的讲授，即使教学环节自然流畅，也不可能真正培养和提高学生的阅读能力。
2.偏重预定的设计
在阅读教学课堂里，有些教师为了在有限的三十五分钟内完成预先设定的教学环节，他们加快节奏，缩短学生思考的时间，学生被动学习，无法体验到深层次阅读的乐趣和成就感。
3.偏重课文的内容
在进行英语阅读教学时，教师经常安排两两活动（Pair work）和小组活动（Group work），但是仅仅围绕课文内容，由于时间和空间的限制，没有进行课外知识的拓展与延伸。久而久之，学生习惯于阅读课文内容。一旦遇到新材料，他们就会感到非常紧张，这也在一定程度上制约了学生阅读能力的发展。
二、提升小学生英语阅读能力的策略
（一）降低阅读难度
为了提高英语课堂阅读教学的效果，提升学生的英语阅读能力，我在教学中从以下几个方面着手帮助学生降低阅读的难度。
1.提供阅读理解的“脚手架”
《小学英语》（上海牛津版）以模块为单位，围绕学生学习、生活中的某一熟悉的话题，设计和安排了形式多样、情景真实、语言自然、富有趣味的语言活动。每个模块又分成三个单元，各个单元脉络清晰，紧密关系。每一篇课文都是一则阅读故事。课文是学生最熟悉的语篇。从课文教学入手，进行阅读教学，有利于学生降低阅读非母语材料时的紧张情绪，增强自信心。在感知课文内容的教学中，为了帮助学生更好地整体把握课文，可以遵循如下步骤：
·让学生自己阅读全文，了解课文大意；
·让学生听、读课文；
·教师提出若干与课文内容有关的问题；
·通过填空、分角色朗读等方式，让学生进一步熟悉课文；
·让学生根据课文内容，在小组内用自己的语言简单复述课文。
在讲授低年级教材时，我常常用图片进行辅助；在讲授高年级教材中较长的课文时，我则给出Key words，为学生的语篇理解和复述提供“脚手架”。通过上述环节，让学生通过感知、参与、交流来学习语言知识，达到降低语篇阅读难度的目的。
2.移除阅读理解的“绊脚石”
随着学生年级的上升，阅读材料必将相应地提高难度，不可避免地就出现了“绊脚石”，即生词的增加。如果能够移除这些“绊脚石”，会让学生在阅读之路上越走越快、越走越好。
首先，我在平时的单词教学中注意以旧带新，在已经掌握的单词的基础上学习新的单词，具体做法包括：第一，将构词法应用到教学之中，比如，形容词前“un”表示反义，如“unhappy，unhealthy”，形容词结尾加“ly”变成副词。这样，学生不需要死记硬背单词，在学习新的单词时消除了陌生感，而且能够更好地掌握词义。第二，帮助学生及时归纳整理字母组合的发音规律，逐渐养成“见词能读，听词能拼”的能力。
其次，鼓励和培养学生通过上下文所提供的语境，猜测并理解生词的含义，减少生词障碍，加快阅读速度。
再次，用好词典这一语言学习的工具。想学好语言，词典必不可少。我请学生把英汉词典带入课堂，教会学生查词典，并通过“比一比、赛一赛”的活动，不断提高学生查词典的速度。同时，英语论文，要求学生养成遇到生词查词典的习惯。
最后，创设学习生词的情境。在讲授《小学英语》（上海牛津版）五年级教材中“Make tea”一文时，我将茶叶、茶杯等带入课堂，先出示茶叶，放入玻璃杯中，请学生边看边介绍：“It's tea.”然后，我在玻璃杯里倒入热水，请学生“Drink some tea.”。在这个情境中，学生自然而然掌握了“tea”的含义。由于我带来了龙井和普洱两种茶叶，学生根据茶水的颜色，大致理解了“green tea”和“black tea”的区别。
当然，提高阅读理解效率的最有效措施莫过于朗读。在平时的作业布置中，我不仅布置朗读的作业，而且要求高年级学生不断提高阅读速度，比如，要求他们在规定的时间内完成朗读作业。
（二）补充阅读材料
1.补充课文内容
笔者以为，与课文相关的短文是最为理想的补充阅读材料。从课文起步，辅以课外短文，让学生接触书本外的知识，提高阅读能力，为学生打开一扇知识小窗，引导学生走向更广阔的课外阅读世界。
补充的短文，内容可以与课文相关，也可以是将相关知识串联而成的“组合”，语法基于课文，单词难度等于或略高于课文。《小学英语》（上海牛津版）四年级教材4A课文是对于“My family”的内容。在教学过程中，我先将人物按辈分联系进行呈现，并以树状排列出示，在讲授家庭成员的称呼时，以树枝连接，揭示了“Family tree”。与此同时，我补充相关家庭成员的短文：“I live in a big family. Look! This is my family tree. This man in the bright green shirt is my father. He's forty years old. He's tall and thin. He can swim very fast. He's very cool!”这段材料中的“this man in the bright green shirt”取自同一单元中“Listen and enjoy”的内容。这段材料不仅完全符合学生的认知能力，而且能 | 
