课堂教学有三重境界：第一重境界，课堂上只见教师，不见学生，课堂是教师的讲堂和表演舞台；第二重境界，既见教师，又见学生，教师在成就学生的同时不忘展示自己的才情；第三重境界，教师藏其“有”，乐于“示弱”，把课堂变成学堂，巧于“用弱”，用智慧引领学生尽情绽放、成就精彩。
纵观众多的公开课、家常课，笔者以为，处于第一、第二重境界的小学英语课堂还非常普遍。但是，提升小学英语课堂教学境界也只在“一念”之间，只有“一步”之遥，即教师要善于藏其“有”，甘于“示弱”，英语论文题目，乐于在课堂上“隐身”，把课堂变成学堂；勤于“用弱”，让学生成为自主学习的主人；巧妙“留白”，留出学生个性放飞的空间；适时“追问”，引导学生在思维深处遨游。
一、乐于“隐身”，把课堂变成学生展示的舞台
“隐身”是指，虽然教师自身积淀丰厚，却不在课堂上炫技、卖弄，而是藏其“有”，故意向学生示“弱”，英语论文范文，以此来激发和唤起学生的学习热情，培养学生自主学习的品质；把课堂让位于学生，甘做铺路石，用自我的“无为”（不是无所作为，而是给学生让位），成就学生的“有为”。
现象描述：很多教师在上课的前几分钟，尤其是在上公开课或展示课的时候，总要和学生进行一段娴熟的“Free talk”。一来，是要把学生带入自己预设的思路，让自己的课堂给人一种“行云流水”般的感觉；二来，是为了展示教师的风采，借此弄出点“动静”、“看点”，甚至是“噱头”，以便营造一个“精彩的开场”。
思路调整：毋庸讳言，类似上文所描述的小学英语课堂还很盛行，这样的课堂之所以备受青睐、长期受宠，一方面是教师受惯性思维的作用，另一方面是教师“自我作秀”的个人英雄主义在作祟。其实，只要教师转变思维方式，向前一步，即把大家都乐此不疲的“师一生”互动调整为“生—生”互动或分组交流的方式，把课堂还给学生，把课堂变成学生展示的舞台，让学生们在课堂上尽情释放，相关问题便能迎刃而解，课堂教学的境界也会随之而提升。
教学实例1：笔者在课堂上倾向于自己少说、少演，让自己适时“隐身”，尽可能多地让学生去展示，去表现。上课伊始，我会根据教学内容和学生的学习情况，设计一个Daily practice（每日一练）活动，让学生开展“同桌互动”或“小组互动”。例如，笔者在教学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 3“Hobbies”（A）时，让学生在课前预习的基础上，四人一组，开展Daily practice活动，并用课件呈现活动的基本要求和方式：
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A: I like/v-ing... very much. What do you like?
B: I like… What do you like?
…
我宣布活动开始后，学生们立刻兴奋地投入到Practice之中。我在巡视中注意到，每组的小组长把活动安排得井井有条，学困生遇到困难时，其他同学会积极主动地去帮助他（她）。学生们完全“忘记”了老师的存在，根本不需要我这个老师，此时，我是一个“多余的人”。
展示阶段，学生们纷纷举手，踊跃发言。特别令我欣喜的是，学生的交流真实、自然、独具个性，例如：
A: I like reading storybooks. What do you like?
B: I like playing the Hulusi（吹葫芦丝）.What do you like?
C: I like surfing the Internet. What do you like?
D: I like drawing pictures.
思考与感悟：追求课堂教学的“第三重境界”需要教师有打破惯性思维和改变自我的勇气，需要教师有宽阔的胸襟，乐于在课堂上“隐身”，把课堂还给学生。
英语教育专家赵春生（2017）认为：“在教学方式上，要重视语言学习的实践性和运用性，通过创设有意义的语境，为学生学习、应用语言进行表达和交流创造条件。”作为小学英语教师，我们必须充分意识到课堂是学生学习英语和进行英语语言实践、交流应用的主战场，必须毫不动摇地坚守学用结合、学以致用的英语课堂教学方向，在教学过程中积极创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，把课堂变成学生语言学习和实践的历练场，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流等学习方式来学习语言和发展语用交际能力。
二、勤于“用弱”，让学生成为自主学习的主人
“用弱”是指教师根据自己的教学经验和智慧，在学生“口欲言而不能，心求通而未得”之时，用恰当、灵巧的措施进行点拨和引导，开其心智，通其心窍。但是，教师对学生只是启发、引导，点到为止，不包办、不做满，适时放手，坚持“让教于学”、“还教于学”，让学生成为自主学习的主人。“用弱”是一种教学智慧与教学境界。
教学实例2：在2017年上半年我校组织承办的“牵手名校·四校联谊”省级教学研究活动中，有位教师上了一节写作指导课一“Family”。在Pre-writing环节，教师通过师问—生答和即时板书（形成“Mind Map”）的方式引导学生建构写作“框架”。现简要梳理师生对话如下：
T: What can we write about "Family"？
S1: I can write my family members.
T: Yes, you are right. By the way, how many members are there in your family?
S1: There are three members, my father, my mother and I.
T: Thank you. Sit down, please. What else can we write?
S2: I can write my new house and my dogs.
T: Good idea. We can write about our pets. But do you like dogs?
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S2: Yes, I do.
T: How many dogs do your family have?
S2: We have six.
T: So many dogs! Is your house very big?
...
T: Well, boys and girls. When you write about your family members, you can write about their hobbies, right?
Ss: Yes.
T:What else can you write?
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