译林新版小学英语三年级教材各个单元的最后，均增设了Ticking time这一评价板块，以表格的形式列举了各单元需重点掌握的语言知识、语言技能、学习策略等评价指标及相应的星级标准，旨在让学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况。Ticking time板块的教学，不能流于形式、浮在表面，应发挥这一板块的最大功效。
一、活用评价指标，让学生学得明白
Ticking time板块通常提供3条评价指标，其中，第1条和第2条指标主要考查学生关于本单元重点词汇、句型的掌握和应用情况，第3条指标主要考查学生字母或语音的掌握情况。这些指标是学生应掌握的本单元的重点内容，但不意味着学生只需掌握这些内容，并且，它们也并不能全面反映学生不同的学习个性和学习成效。因此，评价过程中，教师不能陷入“为评价指标而评价”的误区，必须更多地关注学生的自主意识、思维品质及个体异同，用江苏省特级教师沈峰老师的话说，就是：“我们要培养学得特别明白的学生。”
（一）给予自由：把主动权还给学生
教师可让学生在Ticking time板块自由填写所掌握的一切学习成果，而不局限表中列出的几项。如此引导，英语毕业论文，有的学生会把教师课堂上介绍的知识文化背景，纳入评价标准中，英语论文网站，如在三年级下册Unit1 In class教学中，我介绍了“please”的用法，有的学生就在本单元Ticking time板块的评价表中添上了一条：“我知道了magic word ‘please’的用法。”此外，乐感和节奏感较好的学生，也会把单元中的歌曲或小歌谣列为评价内容；细致、认真的学生，还会把各单元的“Tip（学习小贴士）”作为自己所掌握的学习策略，纳入到学习成果中去……长期训练，不仅有助于学生充分挖掘自身的独特优势，还能帮助学生获得满满的自信，提高学习的主动性与积极性。
（二）适当补充：理清学生思维脉络
各单元Ticking time板块的评价指标大多聚焦本单元的重点知识，然而，教师在评价的实施过程中，不能局限在复习检查这些内容上，应当根据学生已学的知识，有关系、有对比地帮助学生复习、巩固，让学生能够理清前后知识之间的脉络。
例如，三年级下册Unit7 On the farm单元Ticking time板块的第1条评价指标是：“I know some nouns have an ‘s’ at the end.”考查的是学生对名词“复数”这一知识点的理解。名词“复数”知识点的掌握是本单元的重点，“复数”的概念肯定要和“单数”的概念进行对比、区分和应用才能让学生真正理解和掌握。因此，在实施这一内容的评价时，我细化了评价指标（详见表1），先引导学生复习“单数”的概念，然后自然过渡到“复数”概念的复习，这样，学生关于名词“复数”的掌握就更为清晰、牢固了。
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（三）分层递进：满足不同学生需求
一位教师在处理三年级下册Unit5 How old are you?的Ticking time板块时，考虑到学生不同的学习水平和评价能力，将每一条评价指标重新分成几条由易到难的评价指标，并结合课堂活动引导学生参与实践并评价。
例如，该单元Ticking time板块的第1条评价指标是：“I can count from one to ten.”教师重新把它分成以下3条评价指标：
第1条：I can count.（出示图1，要求学生能根据物品数数。星级标准：1颗星）
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第2条：I can find.（出示图2，要求学生能根据数字规律解题。星级标准：2颗星）
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第3条：I can write.（出示图3，要求学生能听写数字。星级标准：3颗星）
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这样的分层处理，任务清晰、要求明确，可以让学生根据自己的实际水平，自由选择完成的等级，既直视自己的学习状况，又了解了需努力的方向。这一过程中，教师不仅仅要求学生能说出1～10的数字，而且进行了一定的思维训练，让学生“动动脑子”再说话；而且，由听说读的口头表达，过渡到了写的技巧训练，让数字复习更为扎实。
二、丰富评价方式，让学生学得自信
我们知道，小学三年级学生的心智还不够成熟，未能形成客观、公正的评价标准，因此，一开始就完全直接放手让学生自评，无法真正发挥评价的功效。教师要做的是：应用多样化的评价方式，有计划、有步骤地将教师评价、同桌互评、组员评价与学生自评结合起来，让学生在多元评价中逐步积累自信。
（一）教师评价：初步建立评价细则
学生初学英语时，并不懂得如何客观、公正地评价学习效果的好坏，这就离不开教师的示范评价。在教师的引领下，学生才能逐步感受评价的措施与尺度。
例如，三年级上册Unit1 Hello单元中Ticking time板块的第1条评价指标是：“I can say ‘hi’, ‘hello’, ‘good morning’ and ‘good afternoon’.”针对这一指标，教师可通过与学生对话打招呼来检测学生是否掌握，并给出评价：
师：（关于答得好的学生）Good. You’re right. And you can speak loudly and nicely. Also you can use your body language. That's great! I think you can get three stars.
师：（关于答得一般的学生）Right. But please pay attention to the pronunciation of “good morning” and I hope you can speak loudly. OK? I think you can get two stars.
师：（关于不会答的学生）Never mind. You can say “good afternoon” to me. I hope you can practice more after class. OK? I think you can only get one star.
在评价的同时，教师利用课件出示细化的评价标准（见表2）。
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Ticking time板块的第2条评价指标是：“I can say and write the letters A, B, C and D.”针对这一条评价指标，教师同样也出示细化的评价标准（见下页表3）。
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如此，学生在教师的示范引领下，初步懂得了如何客观地评价学习效果，积累了一定的评价细则，为他们今后评价自己与评价他人打下基础。
（二）同桌互评：用心感受评价过程
课堂上，学生同桌之间口头操练对话的几率是非常高的，这也是最常采用的句型练习方式。教师应充 |
