小学高年级英语课堂“多支点探索教学模式”的实践路径略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、主题解读
“多支点探索教学模式”是我校近年来探究的新型教学模式。其中，我们把“让学生学会学习”作为目标支点，把“由准备性学习、针对性学习、延展性学习三个环节构成的教学流程”作为结构性支点，而作为基础性支点的则是“多支点探索方案”（简称“探索方案”）。探索方案由教师根据教学内容精心设计，在每次新课教学之前发放给学生，在学生学习过程中为之提供有效的策略与措施，为学生的探索性学习服务。
小学高年级英语探索方案包括五个板块：预习提示、我的尝试、我的资料、我的疑问和我的收获。将探索方案贯穿于课堂教学的前、中、后三个环节，帮助学生从“已知”“想知”到“新知”，从“自主学习”到“合作互助”再到“自我提升”，促进学生英语学习力的提高。
二、课例描述
以《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons（BCE）为例，可分以下几个阶段来设定多支点探索方案。
1.准备性学习阶段
在准备性学习阶段，学生通过探索方案了解学习目标，根据提示进行尝试性学习，提出自己的问题，并进行相关资料的搜集整理，对学习内容初步感知，为课堂针对性学习环节打好基础。
（1）通过探索方案，使学生明确任务。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。探索方案中“预习提示”一栏便明确地告诉了学生预习时该做哪些事（如图1），学生根据提示，就能开展针对性较强的预习活动了。
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（2）通过探索方案，教学生掌握措施。教会学生良好的预习措施是提高学生预习能力的关键。想要预习有效，教师就一定要对学生进行措施指导。教师应循序渐进，逐步指导学生掌握有效的预习措施，英语毕业论文，让学生学会应用手边的工具，英语论文范文，学会整理，学会质疑。探索方案中（如图2），我的尝试1要求学生根据提示复述A部分的内容，通过尝试，学生既复习了A部分的句子，又预习了B部分将要学习到的大部分词汇，帮助学生学会梳理已经习得的知识，并能用自己的语言加以整理。我的尝试2要求学生听录音跟读，通过尝试，学生会不同程度地掌握B部分词的音、形、义。我的尝试3和4要求学生通过回顾A部分出现的句型，借助网络和身边的工具书查找资料，完成对南京四季的天气情况和人们相应活动的填写，并收集更多对于四季的天气和活动的相关知识。让学生预先介入学习过程，为课堂上的“针对性学习”的合作探索中的小组活动等教学环节奠基。
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探索方案中设置了“我的疑问”（如下页图3），学生在初步探索的过程中，记录自己的困惑疑问，也可以根据学习内容设置问题或提出值得研讨的问题，然后带着自己的问题进入课堂，师生之间、生生之间的信息差正是合作学习的有效保障，使其更具真实性和高效度。
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2.针对性学习阶段
在针对性学习阶段，即课堂教学过程中，师生通过预习反馈、问题呈现、合作探索、综合应用等教学流程，教师在预设的基础上引导学生再探索，解决学生的真问题，增强课堂教学的针对性、实效性。
（1）新知学习，分层进行。尽管A部分的学习已涉及很多B部分的词汇，但词汇部分的学习不能流于形式，如何让不同层次的孩子都有收获呢？探索方案中我的尝试1和2给学生布置了前置性的学习任务，在课堂上，通过预习反馈环节，在小组内说说纽约的四季（复述课文），接着开展一系列的活动：“We can match.”（词图配对）让能力薄弱一些的学生完成，检查正误；“We can read.”（组内读词）在小组内让会读的带读，一对二、一对一甚至二对一，较之教师带读，全班跟读时学习的效率提高了；而“We can find.”（发现规律）环节，能力较强的孩子通过找寻规律得出fog与snow的对应词，既是词汇的拓展，也是能力的拓展。
（2）小组讨论，分块开展。课堂教学中的合作方式，除了常规的，还可根据具体的文本特点，将课文讨论的问题块状分割，让学生挑选适合自己的“块中问题”进行讨论，是设计合作学习任务的有效策略。而块状的切分是需要教师根据教学目标、学生的已有经验和认知能力等要素进行。[1]本课主要内容是了解四季的天气以及人们的相应活动，探索方案中“我的资料”要求学生查找对于四季的天气和活动的相关信息（如图4）。在学习新词后，进行Brain storm，用所学的词、词组或句子描述四季。教师给了一个示范：“It's cold in winter. We can make snowmen…”在教师的引导下，孩子们打开了话匣子：“It's white. We can play snowball fight. We can see the ice in the river. It's snowy. It snows outside. We put on warm clothes. Spring Festival is in winter. We have a long holiday in cold days...”如果就这样让学生依次讨论每个季节耗时长，效率低。这时采用分块：每组选择一个季节，组内讨论，组际汇报补充，每个孩子都有机会说、敢说、抢着说，针对本小组没说到的点别的小组或个人都可以补充。你一言我一语，侃侃而谈，很快每个季节的天气特点和人们的活动呈现在大家的脑海。教学要展现学生积极参与的真实的思维过程，而不仅仅是部分学生解决问题的结果。
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3.延展性学习阶段
在延展性学习阶段，主要应用回顾与冥想、反思与评价、积累与发现等策略引导学生对学习内容、学习措施等进行有效的反思与评价，引导他们发现新的问题继续探索。[2]
预习和课堂学习结束后，孩子们首先对所学知识加以梳理，将新旧知识与经验融合，学生进行自我反思，结合自我评价与小组评价，实现自我的提升。然后对所学内容进一步巩固，可以通过绘制思维导图，编对话，罗列学习所得，转述或拓展阅读等形式来实现。当然孩子们还有可能根据所学内容，产生新问题，这些能用文字描述的内容将会被记录在探索方案中（如图5）。
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本节课的课堂教学最后一个环节是拓展阅读，内容是介绍日本、英国、非洲和冰岛等地的天气和人们的活动，让学生感知在相同的时间，地球的不同地方季节不同，人们的活动也各具特色。孩子们看着图片、迫不及待地读起各自 |
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