一、引言
外语课堂教学过程是课堂所有参与者之间的言语交流和互动的过程，问答属于典型的课堂言语事件（刘炜，2017）。在外语课堂教学过程中，由于师生问答的媒介往往是学习者的目的语本身，课堂师生问答存在着自己独特的规律，发展出独特的模式，在很大程度上不同于一般学科的师生问答。其中，Sinclair和Coulthard（1975）总结了英语作为第二语言的课堂话语，总结出“教师发起话语—学生回应—教师反馈”的话语互动模式，也称为IRF模式。
国外早期对课堂话语的系统探讨是对课堂话语模式的研讨（林正军等，2017）。如Bellack等（1966），Sinclair和Coulthard（1975），Ellis等（2017）。其中Coulthard（1985）在他的“An Introduction to Discourse Analysis”一书中对英语会话结构和会话略论做了充分的描述。Levinson（1983）在他的“Pragmatics”一书中略论了会话结构和会话含义。
Carter和McCarthy（1997）略论了人们生活中常见的情境下的会话结构，为我们进行真实、有效的交际提供了很多示范（转引自张海芝，2017）。我国外语教育工作者对课堂问答话语的探讨也给予了一定的重视。范文芳和马靖香（2017）对中国小学、初中、高中和大学四个阶段的英语课堂，教师使用IRF模式的特征进行探讨，发现并讨论了四种不同形式的IRF会话结构，提出了英语课堂教学的两种不同交际模式。李悦娥和范宏雅（2017）及刘炜（2017）对外语课堂教师启动问答话语结构有相关的探讨——前者的数据源于大学英语系口语课的问答话语，后者的样本是中学英语课堂语篇教学中的师生问答话语，英语论文题目，这两项探讨的语料都是教师与个体学生之间的问答话语。刘炜（2017）在对国外课堂互动结构探讨的已有理论框架进行梳理的基础上，评析了国内为数不多的几项英语课堂教师启动问答话语结构的描写模式，进而对复杂的话语结构描写给出了略论框架，最后对如何从有效教学的视角去建构外语课堂问答话语结构提出了若干建议。
总的说来，教学课堂上IRF三话步会话结构，多年来一直是语言教师和课堂语篇话语探讨者关注和研讨的热点问题（Heap，1985；Newman等人，1989；Mercer，1992）。但是，在这个框架下，国内对于语言课堂师生问答话语的探讨数量极为有限，而专门针对小学英语课堂师生问答话语模式的探讨更是少之又少。因此，对小学英语课堂师生问答模式进行多角度的深入略论应该会有很大的现实意义。
二、探讨设计
本探讨采用自然调查的措施，即在事先没有任何通知的情况下，对厦门市的小学英语课堂进行随堂听课，并对所听的课进行录音或录像。在两年时间内，共对13节小学英语课堂进行了课堂录音或录像。其中5节是小学中年级课堂，8节是小学高年级课堂，共得到课堂录音约9个小时。之后，所有录音均被转写成文字，在此基础上，本文对录音和文字材料进行了系统的统计略论。
本探讨试图回答以下问题：（1）小学英语课堂的师生问答呈现为什么样的模式？（2）不同年级的师生问答模式有何差异？（3）哪种师生问答模式更受欢迎？
三、探讨结果
1.小学英语课堂师生问答模式
小学英语课堂师生问答话语主要呈现为何种模式呢？根据对录像转写的材料进行的相关数据的统计和略论发现，在这13节课上，IRF三话步会话结构是师生之间交流的主要模式，占师生问答话语总量的65.8%，这一结果与很多专家学者的已有探讨结果相似。如表1所示。
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在小学低年级的课堂上，教师常常对学生的正确回答做出正面评价性反馈。例如，在三年级的一节课上，教师一边往黑板上贴一张“警察”的单词卡片图片，一边问学生：
T: Answer my question. Here. OK, look, is he a policeman? （I）
Ss: Yes, he is. （R）
T: Great! （F）
而在高年级的课堂上，教师有时也可能不做出正面评价性反馈，而是直接对学生的回答进行修正，代替教师反馈。同时，教师反馈后，也可能补充相关信息作为后续话语。例如，在六年级的一节课上，教师请学生观看视频时产生的对话：
T: OK, this time please watch the video. Can you tell me what hit Peg's head?
S: A Frisbee.
T: Look, this is a Frisbee.（用PPT呈现图片）You can play Frisbee with your friends in the park. It's good for your health.
已经有不少学者对典型的IRF话语模式进行了评析，如贾爱武（1999）就曾指出，这种模式对学生“在学习语言的准确性上功不可没”，但是，当前对外语发展的要求不仅强调语言的准确形式，而且还要求语言内容和交际能力。显然，IRF模式已不能满足这一要求。胡青球（2017a）认为，在这种IRF模式的教学环境里，学习者在外语发展上可能会出现三个问题：第一，英语论文，与教师相比，学生说目的语相对较少；第二，学习者几乎始终处于被动地位；第三，学生只能像学习机器一样做出反应，而不是积极地处理信息。因此，这种孤立的“提问—回答—反馈”模式无论怎样操作都很难给学生创造足够的交际机会。
教师在课堂中使用这种师生问答话语模式能够及时地得到反馈。而小学中年级的学生由于受所掌握的英语语言知识、技能等方面的限制，其英语语言输出量还不可能太大。因此在语音学习、纠正等教授英语的初级阶段，这种师生问答话语模式是必不可少的。
2.不同年级师生问答模式的异同
范文芳和马靖香（2017）对我国小学、初中、高中和大学四个阶段的英语课堂中，教师使用IRF模式的特征进行了探讨，发现了四种不同模式的IRF会话结构，即典型的IRF会话结构，IRF“零反馈三话步回合”会话结构，IRF“多回应话步回合”会话结构和IRF“多反馈话步回合”会话结构。他们提出，在英语教学的不同阶段，IRF模式会呈现出不同的形式。有意识地对两种模式进行调节使用，是英语教师在课堂上一个重要的教学行为。胡青球（2017b）认为，“以学生为中心的主题教学模式”的英语课堂中的师生会话会更复杂、更灵活。通过略论课堂录音转成的文字材料，我们分别对小学中年级（三、四年级）和高年级（五、六年级）英语课堂出现的问答话语模式的类型及所占的比例进行了统计，结果如表2和表3所示。
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