一、“注意假说”的理论基础
    第二语言习得（二语习得）探讨的中心问题在于回答语言学习环境中的外部诸因素与学习者内部诸因素之间的互动结果如何作用二语习得。其中，认知心理学流派探讨的主要问题包括学习者是如何认知目标语的潜在规律和语言特征的、大脑思维如何控制二语习得认知过程、“注意”和“意识”在二语习得过程中起什么影响以及“有意识的学习”和“无意识的学习”是否导致语言习得上的异同等问题。Krashen[1]认为，学习者的大脑可呈现两种不同的思维体系（the dual-system hypothesis），即“有意识学习”和“无意识学习”体系；二语习得是“无意识学习”体系影响的结果；“有意识学习”体系只起到有限的和次要的影响。因此，学习者从充分的可理解性输入中学习目标语语言规则比有意识地学习更有效。然而，随着运用语言学的飞速发展，Krashen的理论受到越来越多的质疑。心理语言学领域的探讨发现，“注意”是“意识”产生的前提条件，“意识”则是建立合乎语法性（grammaticality的直觉知识和产出准确语言的基石。在检索语言输入信息的过程中，学习者必须先注意到输入中的目标语语言特征（包括形式特征、语音特征和语用特征等），然后才能将被注意和察觉到的部分存储在瞬时记忆中，即转化为“摄入”（intake），再经过反复检验假设、重构规则、产出修正式输出等过程，最终转化为习得的知识。Schmidt[2]认为，二语习得不同于母语习得。儿童的母语习得是其社交行为的附带产品，属于“无意图的学习”。但二语习得是“有意图的学习”（intentional learning），其认知心理过程与“意识”、“注意”、“意图”等心理活动有关。因此，应区分“输入”和“摄入”概念，“摄入”是为输入中被学习者注意到和察觉到的部分。认知心理学探讨还发现，在信息解码的过程中，学习者注意力分配的质量作用信息检索的效率。Van Patten[3]认为，由于注意力有限，学习者往往会先检索语言信息的意义（meaning），再检索其形式特征（form）。例如，在词汇学习中，学习者会先注意新单词的词意，然后才注意到其词型的曲折变化，如动词第三人称单数形式“-s”。然而，这类特殊的语法特征不容易引起学习者的有意注意。也就是说，学习者即使没有注意到动词后面的“-s”也不会作用其交际意义的表达和领会。相反，学习者往往会迫于交际的压力利用相应的交际策略，如肢体语言、语境或理解策略等来顺利实现意义的传达，因而不会有意注意目标语法项的语言特征，更不可能有意识地略论其潜在的使用规律，从而作用对此类特殊目标语法项语言特征的习得效果[4]。基于以上探讨结果，Schmidt[2，5]提出了“注意假说”，即除非某个目标语法项的语言特征引起学习者本身的注意，或学习者自己有意注意到其语言特征，否则该语法项不会被习得。同时，课堂语言教学的实证探讨也表明，让学习者自身有意注意到目标语法项的语言特征比单纯教学之更有效[6]。例如，Hulstijn[7]对比探讨了阅读过程中两种不同的词汇学习方式如何作用词汇习得，即学习者自己通过上下文推测词义（有意识的学习）和直接看材料上提供的词意注解（无意识学习）。其探讨结果表明，学习者通过前一种措施获得的对词义的记忆时间较后一种更长。
    以上理论表明，有效的二语语法教学应侧重提高学习者对目标语法项语言特征的有意注意。实现该目标有两大途径。第一，课堂教学途径，英语论文题目，即通过师生互动由教师提供显性或隐性的纠错反馈来引起学习者对目标语法项语言特征的有意注意[8]；第二，任务设计途径，即学习者自身通过完成语法任务的过程注意到目标语法项的语言特征[9]。
    二、我国中学英语教材中语法教学任务设计上存在的问题
    我国当前通用的中学英语教材（如人教版初中版教材Go for it和高中版教材），虽然在话题选择和以意义为中心的交际活动设计上有了很大的进步，但其语法教学活动设计仍存在着以下问题：一是语法活动类型偏重于对显性知识（或语言形式）的机械操练，主要类型包括：句型转换、按例句或给出的词组提示造句或按要求重写句子、判断正误、配对、选择填空、改错、翻译等。机械操练往往脱离目标语法项使用的语境，而单纯侧重对语言知识的操练不仅不能提高学习者对目标语语言特征的有意注意和有意识学习，反而会降低学习者语言学习的动机和兴趣，其语言产出的语法准确度也很难达到本族语者的水平。二是活动类型较单一。以人教版高中教材第一册（上）Unit 1为例，该单元的目标语法项为“直接引语和间接引语”，但教材中所提供的语法活动仅包括：典型例句展示、句型转换和填空。三是当前尚未出现培养学习者对目标语法项语言特征的有意注意的任务设计。然而，以上对“注意假说”理论的论述表明，学习者本身对目标语法项的语言特征的有意注意是习得的前提条件；“有意注意”在二语习得认知过程中起着重要的影响。因此，如何提高我国英语学习者对目标语语言特征的有意注意应该是教材改革的方向，英语论文题目，需要教材设计者的创新和努力，同时，也应该是英语教师和英语教育探讨者关心的问题。笔者认为，“基于注意假说”的二语习得实证探讨结果为如何设计有效语法教学任务提供了答案。
    三、基于“注意假说”的语法教学任务设计
    在二语习得实证探讨领域，任务被广泛用做探讨工具来诱发受试产出目标语法项。这些任务具有以下特征：（1）为学习者创设一个具体的使用目标语的语境；（2）语言应用以意义为中心；（3）任务内容和真实交际情景有紧密关系；（4）至少涉及一种语言技能的应用（如听、说、读、写）；（5）涉及一定程度的认知行为；（6）有明确的任务结果（如一小段文章、填写好的信息表、或达成一致的意见等）[10]。实证探讨证明，这些语法任务能有效提高受试对目标语法项语言特征的有意注意。经过对同类实证探讨文献的梳理，笔者将这些任务按其属性归纳为以下三大类，即“输入”类，“输出”类和“意识

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