意义与形式兼顾的高中英语诗歌教学的几个措施[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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林景鸿（2017）认为，英语诗歌语言优美，韵律感强，而且文化内涵丰富，是基础英语教学中很有潜力的教学资源，充分开发和利用这一资源，可以激发学生对语言本身的兴趣和热爱，可以创造听说读写等方面的语言实践机会，有利于提高学生的文化素质和语言应用能力。现行高中英语教材提供了适量的诗歌教学内容，旨在为学生提供一定的诗歌学习空间，但由于应试文化的作用与教师自身修养的局限，在实际教学中，高中阶段的诗歌教学有较大的偶然性和随意性，并且对于英文诗歌教学的探究较为零散，缺乏系统性。为改善这一近况，英语毕业论文，笔者试图在外语教学理论的指导下研讨英语诗歌教学的有效途径。
一、理论依据
1.意义与形式兼顾的理念
意义与形式兼顾的教学理念（focus on form，常缩写为FonF）旨在让学习者的注意力集中到具有交际和意义情境的语言形式上，以提高语言表达的流利与准确性。Long（1991）给FonF的定义是：“学生在课堂上全心全意地关注意义和交际活动时，教师明确地引导他们同时关注语言的要素。”可见，FonF首先是对意义的关注，然后是对语言形式的关注，关注习得进程，提高语言应用的准确性，最终帮助学习者有效地习得目标语。与纯语法和纯意义的课堂教学相比，FonF的课堂教学可以使学习者的语言表达更流利、更准确。
2.整体语言教学法
整体语言教学法反对将语言细分为词汇表、动词搭配、分离的语法点或孤立的语言成分。按照整体语言教学法，学习者先接触一篇“完整”的文本（如一个故事、一首诗、一首歌或一段录音），在教师的指导下理解其大意；通过与其他学习者互动探究其意义，然后集中关注特别的细节和语言结构（如词汇和语法）；最后通过师生互动、共同解决问题等活动，学习者能完成超出现有能力以外的任务。
二、教学思路
传统英语诗歌教学类似母语的诗歌教学，通常教师先介绍诗人的生平和诗歌背景，然后以逐字逐句讲解、翻译诗歌为主，学生基本上处于被动的接受地位，语言的形式与意义剥离，语言吸收的效率低下。因此，我们根据意义与形式兼顾的现代外语教学理念，结合整体教学法，设计出英语诗歌学习的有效模式。这个教学模式的流程为：诗歌欣赏——语言探索——归纳验证——诗歌仿写——成果分享。
该模式首先通过听、诵读等欣赏活动让学生感受、体会诗歌的节奏、韵律及意境，关注诗歌的意义，然后逐步进入语言聚焦阶段，接下来教师指导学生关注诗歌的形式，即教师引导学生略论诗歌的结构、句法及措辞；再由学生自主聚焦语言的形式，应用教师传授的措施和示例来发现、归纳和验证所学的语言知识；然后学生通过练习，聚焦形式的同时关注意义；最后再次聚焦意义，通过诗歌仿写、分享交流等任务，使得诗歌的写作变成有意义的表达。诗歌的欣赏、语言探索与归纳验证是语言的输入阶段（input），随后的两个环节是学生应用所学知识的产出（output）。整个教学过程从对意义的关注逐渐过渡到形式，通过对语言形式的两次聚焦逐渐过渡到意义，最终关注意义，实现学生的流利表达。如下页图所示：
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三、教学实例及评析
人教版英语教材（NSEFC）必修2 Unit 2 “Poem”的Reading中介绍了四种类型的英文诗歌：nursery rhyme，list poem，cinquain，haiku，并提供了相应的8首英文诗歌。本节课的教学目标是通过听、诵读等方式，让学生在欣赏、感悟英语诗歌的音韵美、节奏美与整体意义的基础上，逐步了解英语诗歌的结构与遣词造句的特点，最终学会创作简短的诗歌，并与同伴分享交流。
1.情景体验，以“听”导入
在本节课的导入环节，教师播放了一段“The furthest distance in the world”的配乐诗朗诵，优美的诗句和轻柔的音乐情景交融，激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的学习经验，并导入本课的主题：poems。
活动一：教师播放Unit 2 “Poems”中的一首童谣（poem A），该诗措辞简单，节奏韵律感强，押韵格式规范突出。
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播放第一遍时，学生聆听并打拍子（感受诗歌的节奏）；播放第二遍时，学生边听边画出本诗的尾韵，归纳其押韵的格式。通过两次“听”的活动，学生感受了诗歌的音韵特征；通过打拍子的体验活动，将抽象的“节奏”概念变得直观形象，易于学生的理解记忆；通过“画”的活动，让学生聚焦童谣的尾韵，归纳出其押韵格式为aa bb cc dd ee。教师采取让学生多种感官参与和体验的方式，引发了学生的兴趣与好奇心，增强了学生对诗歌的音韵、节奏的感性认识。
2.反复诵读，体会诗歌的意义
诗歌是语言的艺术精华，是语言的音乐。（Lown等，1996）诗歌欣赏始于朗读，生动的朗读有利于学生走进作者的思想情感、品味诗歌的意蕴。
活动二：教师用PPT呈现课文中的一首list poem（清单诗）。该诗节奏明快，口语感强，韵律格式明显。教师先示范朗读，再由学生自己诵读并画出全诗的重读音节。
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这首诗每行都有四个节奏（分别用划线部分表示），学生大声朗读这首诗时，重读和轻读交替出现，形成的di da di da di da di da的节奏模式，均衡悦耳，十分动听。反复的诵读，突出了感性体验，学生能真切感受诗歌的节奏美、音韵美。同时教师请学生边读边思考问题：“What's the characteristic of the poem? Why does the poem make no sense and look contradictory?”学生在朗读中会带着问题推敲诗（词句、格律）的含义、情调，想象作者写作时的情绪与意图，这样有助于学生结合自己的感受理解诗歌的内涵。通过诵读，学生感受到诗歌的结构、韵律特征，同时对字词句获得整体感知，英语论文题目，增强对语言的敏感性和鉴别力，培养了对诗歌美的欣赏能力。
3.知识探索，聚焦形式
诵读后，学生整体感知了诗歌的音韵、节奏，体味了作者的情感和语气，但这些仅停留在感性认识上。为了帮助学生获得诗歌深层次的理解并为后续的诗歌创作做好铺垫，教师要把关注的焦点逐步放在语言的形式上，略论、讲解诗歌的语言特征：书写、结构、词法及句法，帮助学生获得诗歌的布局谋篇与遣词造句方面的知识。
活动三：教师首先请学生自读课文中的一首cinquain（五行诗）——poem |
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