当下，建构主义理论风靡全球。在建构主义理论的视角下，学习者在学习过程中被视为一个动态的角色。约翰·杜威（John Dewey）[1]认为学习者一定要“从做中学”（Learning by Doing）。“从做中学”也就是“从活动中学”，学习者要对活动有强烈的兴趣，他们能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习。皮亚杰[2]（Piaget）认为学习中光有“做”是不够的，学习者还需要在学习过程中不断的“反思”（Reflection）。维果斯基[3]（Vygotsky）认为学习过程中要强调学习者和他人的互动，通过分享、交流彼此的知识能够极大丰富和提高学习者自身。
正是基于以上先进的教育理论，在现代外语教学活动中，基于交际型、任务型、问题型的教学措施不断被应用于课堂教学当中。但无论在课堂教学中应用哪种教学措施，教师无疑要当好设计师的角色。首先，课堂活动离不开教师精心设计，真正能够激发学生兴趣的教学活动能够吸引学生去“做”。其次，教学活动的目的不是为了活动而活动，它要有教育意义。课堂活动的预期效果可能被达到，也可能不被达到，无论是哪种结果，英语论文题目，教师要注重观察课堂活动的过程，等活动结束后，让学生回顾整个活动环节，英语论文题目，反思学习过程，反思的过程本身就是一种学习过程。最后，教师和学生之间、学生与学生之间的“互通有无”是非常重要的。课堂活动的难易程度应适合所有学生，每个学生都要在活动中贡献自己的力量，与他人分享，从而得到自身的提高。
然而，在实际的课堂教学活动设计当中，教师要考虑的因素很多，比如，教师不仅要考虑完成任务所需的语言技能、策略、语言形式和功能，而且要考虑学生的智能特点和他们使用目标语的熟练程度。再加上现在中学的教学班级一般都至少包括40～50个学生，学生英语水平参差不齐，如何设计出合适的课堂活动，使每个学生在同一堂课、同一个活动中都有所收获，成了困扰很多中学教师的难题。
一、多元智能理论教学探讨
霍华德·加德纳[4]的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是由多种智能共同构成的，只是每种智能在每个人的身上开发的程度各不相同，表现出了个体之间的智力异同。善于应用言语智能的学习者口头或书面表达能力强；数学智能发达的学生表现为逻辑思维能力非常好；拥有空间智能的学生能够将学习内容很容易地转换为图表信息或概念图；音乐智能表现突出的学生喜欢用“听”的措施学习，并且对音乐有极大的欣赏能力；触觉智能掌控人的感知能力和操作技能；动觉智能管理人身体的移动能力；社会智能表现为人的交往能力；自省智能强的学生会经常反思并自我检查；自然探究智能占优势的学生喜欢从自然现象中学习。
多元智能理论的意义在于关注个体异同，因材施教，注重学生个人的成长和进步。在课堂教学中，根据学生的智能特点来设计课堂教学活动是非常重要的。语言教学不能只成为语言智能发达的学生施展才华的场所，不同智能的学生同样能在语言教学的活动中发挥专长，获得成长和进步。国内的学者为此做出了大量的实践探讨。王志丽[5]从多元智能理论的视角探讨了初中英语异同教学的策略；赵晓菲[6]在对多元理论的理论探讨基础上，做了实证探讨，证明基于多元智能理论的英语教学能够提高小学生的学习兴趣和学习成绩；雷琨[7]探讨发现，基于多元智能理论的大学英语课堂活动设计有助于提高课堂教学效果。
基于上述理论和实证探讨，在实际的教学活动中，为了达到一个好的课堂活动效果，在设计课堂活动的时候，教师要考虑学生的智能异同和对目标语使用熟练程度的异同，从而真正地使每一个学生都能从设计的课堂活动中有所收获。
二、“鱼缸”活动（The Fishbowl Technique）的理论设计
2017年，在TESOL（Teachers of English to Speakers of Other Languages）举办的以“Differentiated Instruction: Meeting the Needs of Large Groups of Diverse Learners”[8]为主旨的国际研究会上，会员Tayao博士介绍了一种名为“The Fishbowl Technique”的课堂教学活动，该活动的设计就是基于多元智能理论，该活动的设计目的就是为了满足同一个教学班级里，不同智能优势、不同语言水平的学生的不同学习需求，活动过程体现了“在‘做’中学”以及通过反思、交流来学习。
“鱼缸”活动的设计考虑到了学生智能组合的不同优势以及学生对目标语使用的流利程度。整个班级的学生被分为五组，分别被命名为：核心组、B1组、B2组、C1组、C2组。B1组和B2组是平行组，但被分配到的任务略有不同。C1组和C2组同理。
核心组是由英语水平较好的学生组成，换言之，他们的语言智能和逻辑思维能力较强，他们负责讨论并解决被分配到的任务。
B1组和B2组的成员都是由英语水平一般的学生构成，他们是平行水平的两个组，但任务略有不同。B1组负责观察记录核心组成员的讨论，并对他们的讨论结果做出反馈；B2组也负责观察记录核心组成员的讨论，但他们的任务是对核心组的讨论过程做出反馈。相比核心组的学生，整个B组的学生们的语言智能相对表现不突出，但听的智能和空间智能很强，他们善于倾听并善于利用图表等信息转换语言信息，迅速记录核心组的讨论并做出相应反馈。
C1组和C2组两个平行组是由英语语言能力相对较低的学生组成的，但他们的动觉智能发达，交际能力好。让他们来回穿梭于其他小组之间，了解其他小组任务的完成情况，应用交际手段完成任务，C1组成员对B1组和B2组完成任务的情况做出评价；C2组对核心组成员听取别的小组（B1组、B2组）反馈信息的情况做出评价。
可以看出，这三个组的活动有差别，但每个组之间的活动又有密切的关系。在具体的活动设计当中，也可以根据不同的教学内容，将B1组和B2组合并，C1组和C2组合并。这五个小组的任务各不相同，他们的任务和之间联系可以用图1表示：
G381Y931.jpg
由图可见，这五个小组在活动中的位置分布情况。核心组成员围成一个圈，处于讨论的最中心位置，其他四个小组成半弧状环绕在核心组的周围，B1组形成中间半弧右侧，B2组为中间半弧的左侧，最外层两个半弧分别由位于左侧和右侧的C1组、C2组构成。每个组做的活动不 | 
