论分层教学法在少数民族预科一年制（本科）英语教学技术发展[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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民族预科的学生来自不同的民族、不同的地区，有不同的风俗习惯、宗教信仰、语言文化，各地区的文化教育发展很不平衡，学生程度和水平参差不齐，导致学生在进入预科阶段学习前，英语学习方面凸显出比较明显的层次性和异同性。随着学习难度的增加，这种异同愈加明显，最终导致两极分化。在这种情况下，如果仍然按照传统的班级授课制，势必会造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。而预科教育学制短，在一年的教学中要使学生尽快提高知识水平能力，实现全面发展，为今后本科阶段的学习奠定坚实的基础，任务十分艰巨。
一、学生分层
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导影响，使教学有的放矢，首先要了解学生、探讨学生，掌握学生的异同，而分层教学的第一步是对预科学生进行合理的分层。一年制（本科）英语的分层教学工作，区别于往年传统的行政自然班级，在文理分班的基础上，选取部分班级，入学后对学生进行英语水平摸底考试，结合高考成绩，将学生按优、中、差分为A、B、C三个层次，具体可根据各班学生实际成绩妥善分层，大体按照 “两头尖，稳中间”的准则把B层学生控制在总人数的60%，A、C层学生各20%。之后，召开学生座谈会，指出实施分层教学的目的和意义，让学生明确自己的学习近况，但要注意引导学生认识到异同是相对的，层次不是静止不变的。因此，在实际教学中，可根据学生认知水平的变化，定期对各层次的学生进行适当的动态的调整，充分调动学生学习的积极性和主动性，激励学生向更高层次奋进。
二、教学目标分层
教学目标是整个教学活动的总方向，为了凸显学生学习能力、英语水平等方面的异同性，教学目标也应充分体现层次性。因此，英语教研组按照学院的整体部署，在学生分层的基础上，根据教学大纲和课程标准的要求，针对各层次学生的水平和特点，制定出了明确具体的教学目标。
A层次：针对一些英语基础较好的学生，提出较高的要求。在B层次的能力要求之上，培养学生综合应用英语的能力，注重学习策略和学习措施的优化，使学生在听、说、读、写等方面得到较大的提高。
B层次：这一层次的学生占总人数中的大多数，因此，对这一层次学生的要求是以把握教材内容为主，即在准确掌握词汇的基础上，能够比较透彻地理解课文的内容及其相关的知识点，英语毕业论文，并且在听说能力、阅读能力和写作能力上有一定的拓展。
C层次：主要针对的是英语基础比较差，学习英语过程中有一定困难的学生，关于这个层次的学生，应以夯实基础知识为主，力求掌握所学的单词和一些基本的句式结构，能够理解课文的内容，同时特别注意帮助这一层次的学生树立学习的信心，激发他们的学习兴趣。
三、教学过程分层
课堂教学分层是实施分层教学的关键，为了使英语水平不一的学生得到不同程度的提高，教师应在组织课堂教学时从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合。首先，教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对教学内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。其次，要注重分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，分层布置作业，使不同层次的学生各有所学，学有所得。最后，在授课方面，教师应当极力避免千篇一律的讲解，根据不同层次学生的实际情况，遵循由易到难的认知水平，利用学校多媒体教室、语音室等设施，依据不同民族特色和地域特色，努力创设多种多样的教学情境，有层次、分异同地进行英语课堂教学。
四、评价、测试分层
评价、测试是分层教学过程中的一个重要环节，英语毕业论文，关于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的影响，因此，教师应当把评价和测试作为手段，来促进教学和学生的发展。一方面，加强平时的考核力度，以课堂表现、作业练习情况、出勤率、学习态度等方面作为考核依据，对学生平时的表现作出全面、客观的评价。另一方面，考试采用不同难度的试卷设计，分层命题。根据各层次学生的学习情况，把握试卷的难度和广度出题，题型涵盖一定的基础题，提高题和拓展题。此外，在坚持承认学生异同性的准则下，用多种形式的反馈，对各层次学生予以不同的评价，应更多地关注学生是否在近期的学习中较以前取得了进步，而不是单纯地在班级内或年级内进行横向的比较，这样极大地保护了学生的自尊心，帮助学生有效地掌握自己的学习过程，在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。
总之，在民族预科英语教学中应用分层教学法，充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，不仅有利于提高教学质量，又能促进学生的个性发展，在很大程度上真正实现预科学生在预科学习阶段与本科学习阶段的无缝对接。
参考文献：
[1]丁三梅.民族高校预科英语“分级分类”教学改革探讨——以北方民族大学为例[J].考试周刊，2017，（83）.
[2]宋太成.民族预科教育论丛[M].中央民族大学出版社，2017. |
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