语言作为一种重要的交流方式，不仅能够传递信息，同时需要承担双方或多方之间沟通与交流的功能。其中，精确语言由于本身所传达的信息上具有明确和详尽的特点，一般为人们所重视，在大学英语教学中为更甚。这种趋势的愈演愈烈相对加剧了模糊语言的边缘化，以及教师群体对模糊语言的忽视。
　　事实上，模糊语言是构成语言达意和传递感情色彩的重要方式，倘若能够灵活弹性地应用在教学课堂中，将会产生极大的积极意义[1]。语言的模糊性是自然语言本身携带的本质属性之一，主要是由语言单位之间所具有的界限的不确定性和语言单位自身意义具有的伸缩性引起的。在交流过程中，模糊语言往往可以被运用以实现交流双方意见上的和谐。当前，这种功效已经逐渐被人们发现和认可，英语论文网站，并逐渐受到更高程度的重视。若是能够在交际过程中恰当地使用模糊语言，将会有效地提高沟通的效率和功能。
　　一、模糊语言教学的边缘化略论
　　在大学英语的教学工作中，存在着大量对模糊性语言的渗透和传授。但是，多年以来，鉴于某些现实原因的束缚，模糊语言被迫在整个教学体系中处于相对边缘化的状态[2]。
　　首先，受到传统教学模式的作用，教师倾向于语言的精确性更能体现语言本身的固有特征，并未对模糊语言给予足够的重视。这种二元对立意识贯彻落实在教学实践中，就体现为精确语言占据着主导地位，而模糊语言则被动地退于弱势，甚至完全被忽略的位置。模糊性语言的边缘化地位，不仅使教师团队失去了进一步提升素质的空间和创造力的发挥，同时造成了学生在大学英语的学习方向上趋于片面性、单一性的显著弊端。这种弊端在英语学习的初期阶段并不明显，但当学生进入进阶学习阶段，即对英语的语言表达能力产生更高层次的需求时将产生许多问题。第一，过度侧重对精确性语言的学习，将使学生在利用原有的知识储备向外输出时，无法采取灵活的方式表达问题，陷入终止沟通的尴尬境地。其次，学生缺乏对语言灵活性的渗透和引导，导致语言输出效果死板，至多只能清晰表达自己的意思，而无法从情感互动上，谈话氛围的作用上产生更生动且有效的作用。再者，由于长期接受以精确语言为主导模式的英语学习，在潜意识里缺乏对模糊性语言重要性的深刻认识，因此失去了对模糊语言的学习意愿和激励动机。
　　二、模糊语言在大学英语教学中的积极意义
　　精确性语言和模糊性语言由于具备不同的语言特质，在沟通的功效上是相辅相成、互相促进的联系。在大学英语的教学课堂上，充分地渗透模糊性语言，有利于学生潜移默化地了解模糊性语言的功能，并在意识上产生模仿倾向并加以使用[3]。但是，由于各种内部和外部因素的作用，模糊性语言一直处于边缘化的不利位置，对教育的传达者和接受者都造成了不良的作用。由此，如果能在大学英语课堂里有机地将精确性语言和模糊性语言结合起来，将大大增强教师在教学中的表达能力和课堂调动性，而且对学生的英语表达有着深远的积极意义。
　　（一）加强学生英语表达的严谨性
　　模糊语言在表达方式上的不确定性易使人产生了其在逻辑上不够准确和严密的感觉。事实上，在特定的语境之下，模糊性语言反而更能展现表达的严谨性，顺利地完成人际交流。例如：There are more or less thirty students in our classroom. 在这句话中，说话者使用了“more or less”的模糊语界定了学生人头的大致数目，大于或者小于五十人。侧面反映了说话者的准确用词，容易给人留下严谨的印象[4]。再如：Somebody says he comes from New Zealand.这句话通过强调信息源“somebody says”，体现了说话人推测和犹疑的口气，更好地展现了其在传递信息过程中担心所言与事实相悖的心理，英语论文题目，从而体现了说话人表达的严谨性。
　　（二）提高学生英语表达的灵活性
　　模糊性语言的一个显著优势就是表达的灵活性。在英语课堂的教学中，有些需使用冗杂的精确语言表达的问题，若是采用模糊性语言有时会产生更加生动的效果，使学生在最短的时间内里了解教师的说话意图且值得回味。比如，在表达新加坡缺水问题时，利用精确语言一般为“Singapore is suffering from water shortage.”此处，若教师使用“Singapore is thirsty”，将倍加形象地点明问题实质，也使学生在恍然大悟之余获得了启发性的体验，有利于其今后创造力和创新力的培养发展。
　　（三）使学生学会委婉含蓄的表达方式，提升交流的有效性
　　在英语教学或课堂对话中，学生的兴趣和自信心对教学工作的顺利开展具有非常重要的作用。因此，教师若能善用模糊性语言与学生沟通，将会取得事半功倍的成效。比如教师在提问环节，使用“Do you know the main idea of the passage”就要比“What is the main idea of the passage”更加灵活，语气上也不那么生硬强势，有利于渐进式启发学生的思维。再比如，教师在课堂上处理某些琐碎细节时，“Would you mind opening the window for us”就比“Open the window for us”来得委婉且注重礼貌，更易于拉近师生的心理距离，有利于加强学生在课堂上与教师配合和互动的积极心态。
　　三、如何在教学过程中教授模糊语言
　　由于模糊性语言在培养英语学习能力和长足发展中的重要影响，教师有责任也有义务从意识层面乃至教学实践中重新认识和考量模糊语言，充分发挥其在大学英语教学中的重要影响。尤其在教学模式的改进上，鉴于英语语言本身的固有属性，笔者建议采用阶梯式的教学措施，以达到将精确语言与模糊语言有机结合的效果。换言之，也就是根据不同教学阶段对学生英语能力的不同需求，相应地制定和调整教学策略。我们可以把大学英语的教学工作分为两个阶段：基础能力培养阶段和进阶学习提升阶段[5]。
　　在第一个基础能力培养阶段，由于学生对英语的语言规则和特性在数量上积累有限，所以教学的重点应以精确性语言的讲授为主，为学生的语言学习初期打下较为扎实的基础。这个时期建议教师遵循传统教学模式，尽力引导学生强化对语言规则，如语法、文法和固定搭配等知识的掌握性和熟练度，提高学生在语言学习和使用上的严谨性和规范化，刺激他们的学习热情和动力。相反，如果在这一阶段就加入模糊性

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