随着科技的迅猛发展，全球化以史无前例的速度不断蔓延、扩大并加深。全球化进程对每一个国家都产生了深远的作用，尤其是在社会与文化方面。这种全世界范围内的地理流动性以及文化交流的扩大化，使得世界各国都处在不同程度的多元文化情景下，几乎每一个国家都有机会与其他文化接触、受到其他国家文化的作用。联合国报告将这种世界各国文化之间的流动称为“文化全球化”，即世界各种文化以及人与人之间的接触交流都以前所未有的方式发展并加深。
由此不难看出文化全球化的深层次内涵，即一个国家、一个民族在跨国界的文化交流、文化交往等实践基础上，通过一段时间在文化价值观、文化模式方面的冲突、磨合与整合，而建构起来的新的文化联系、文化模式。文化全球化是当今世界文化发展的一种必然趋势，而其本身也是一种顺应时代发展要求的历史进程。如何在文化全球化的进程中保护并发展各民族所特有的文化，成为世界各国、各民族不得不面对的客观问题。显而易见，抗拒和孤立是行不通的，任何民族只有积极融入文化全球化，在文化全球化中创造自己民族文化的新特色，向世界奉献民族文化新特色，才能在全球文化新体系中拥有一席之地。因此，“文化全球化”的提出具有深远的现实意义和理论意义。
一、文化全球化对外语教学的作用
学习语言的目的是为了交流，而人类的交际不仅仅是一种语言现象，同时也是一种跨文化现象。语言是文化传承的工具和手段，语言是文化的载体，语言无法脱离文化而单独存在。在文化全球化的作用下，多元文化并存、互相渗透、互相作用成为了新的时代潮流。因此，跨文化交际能力的培养已成为外语教学与探讨中不可或缺的部分。这就要求外语教学不仅要传授基础语言技能，同时更应提高学生对本族文化和异域文化内涵的理解能力，让每一位学生清楚地认识到：文化带有深刻的地域性和民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是变化的而不是静止的[1]。在全球化的今天，英语作为国际通用语言，它不仅是不同文化间相互交流的工具，也是不同国家之间相互竞争的手段。因此，英语论文题目，目前外语教学面临的任务是加强实用性教育，尽快提高学生的英语综合应用能力，把培养学生的国际竞争力作为外语教学改革的最终目的。
二、听力教学与跨文化交际
据美国保尔·兰金教授统计，在四大语言技能之中，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%[2]。由此可见，“听”不仅是人类言语交际的主要方式之一，同时也是语言学习最基本的一项内容。在经济全球化、文化全球化的今天，如何提高外语听力受到了广泛的关注。传统的外语教学将“读”和“写”放在首位，听力教学往往被忽视，并缺乏科学性。为走出这种困境，许多外语教育工作者提出了多种改革方案，例如，大量听、广泛听，听电台英语广播、观看英语影视节目、听英文歌曲等。这些尝试取得了一些效果，但是缺乏对听力理解障碍深层次成因的探索。
由于每个民族特有的风俗习惯和文化背景的不同，如果人们总是根据自己的文化背景和语言习惯，用本民族固有的思维方式来理解其他民族人民所说的话语，而不懂得转变成相应的思维方式，这样必然会为听力理解造成障碍，致使听力理解过程难以顺利完成。因此，要提高听力理解能力，师生都应该重视文化背景因素和思维方式的异同，接受多元文化的熏陶，扩大多元文化背景知识面，培养跨文化交际的意识。由此可见，在文化全球化的背景下，加强学生对多元文化的认知，培养学生的跨文化交际意识是听力教学中必不可少的环节。
三、在听力教学中培养学生的跨文化交际能力的策略1打破传统的单一文化教学模式，树立多元文化观
文化全球化不是某一种文化的扩张和垄断，而是多种文化互相渗透、互相补充、互相融合的一个多元文化生态系统。在文化全球化的时代大背景下，外语学习者必须树立多元文化观，认识到每个民族都有其独特的文化，每种文化都是其社会生活的产物，并且都有其存在的合理性和不可替代性。当前，我国的外语听力教学多以英美文化资料为素材，缺乏对其他文化的涉猎。这种单一的文化教学模式与时代潮流相违背，英语论文题目，无法满足培养学生多元文化意识的需求。因此，要打破英美文化材料的束缚，在听力教学中引入世界各地其他文化的教学内容，让学生在多元文化的冲突与碰撞中增长见识、开阔眼界，提高对不同文化的理解能力，培养其跨文化交际的意识和素养。
2培养听力教师跨文化交际教学观念
听力教师关于听力教学至关重要。听力教师对语言和文化的认识及态度会对学生产生重要的作用。遗憾的是，目前我国听力教师文化水平参差不齐，教学模式僵化，拘泥于传统的观念或思维，缺乏跨文化交际意识，导致学生对听力课缺乏兴趣，作用了学生跨文化交际能力的培养。因此，教师要改变传统的教学观念，将文化教学融入进听力教学中，在锻炼学生基本听力技能的同时，注重培养学生的跨文化交际意识和能力。此外，教师本身也要加强自身跨文化交际素质的培养。拥有多元文化意识，并在跨文化交际方面接受过良好的基础训练的教师是听力教学成功的保障。教师的多元文化知识越丰富，跨文化交际能力越强，在讨论多元文化问题时就越坦然与从容。由此可见，听力教师不仅要具有相关的语言基础知识，还要有较高的跨文化交际能力。只有教师不断地提高自身的多元文化素养，并在传授基本的听力技巧的同时，注重跨文化交际知识的传授，才能更有利于培养学生的跨文化交际意识与能力。
3运用图式理论导入多元文化知识
在听力教学过程中注重文化背景知识的输入，不仅能够提高学生的跨文化交际能力，而且对学生的听力能力的提高也具有重大的影响。当前，运用图式理论来导入听力教学中的文化背景知识，已经得到了外语教学界的广泛认可。图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息关系起来，对新输入信息的解码、编码依赖于大脑中已存在的信息、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接收、解码、重组到存储[3]。
英国学者Oller（1995）曾对图式理论在话语处理中 | 
