影子跟读训练对英语系学习者听写策略作用的实证统计略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、引言
在听力的教学与测试中，听写是听力技能的一个重要组成部分，也是一种有效的综合测试手段（integrative test），而听力策略对听写具有一定的作用影响。广东外语外贸大学的赵一农、王义教授认为，听写包括接受性技能（receptive skills）和产出性技能（productive skills）[1]。在听写过程中，学习者不是单纯地把听到的内容机械、被动地记下来，而是积极地调动篇章理解略论等能力，结合听和写的技能，能有效评估学习者的综合语言能力。
英语系四级中的听写是听力部分的难点，考试时间约为15分钟，分值为15分，占总成绩的15%。该部分要求考生听完四遍录音后能一字不漏地写出文章内容，文章长度约为150个单词。这150个单词分为15块（chunks），即15个意群（sense groups）。听写技能涵盖英语学习者的语音知识和辨音能力、篇章略论理解能力、语法知识水平、断句能力、短时记忆能力以及拼写熟练程度等。
一些国内学者如张艳莉、严明贵等对考生的TEM 4听写成绩数据进行略论，发现听写成绩与总成绩的相联系数很高[2～3]。由此可见，听写是一种有效的综合测试手段，能客观地反映学习者的综合语言能力。在基础阶段的英语教学中强化听写训练不应视为应试教学，而应当把听写作为一种必要的综合技能训练。因此，改革听力教学措施，强化听写训练，从而全面提高学生的语言能力是势在必行的。
二、探讨背景
当前，国内提高听写技能的训练措施各种各样，如教师针对听写错误提供听写的策略指导和训练，或是丰富学生的背景知识，提高听写得分，或是布置大量的听写练习，通过量化的训练，达到提高听写得分的目的。这些都是有效的听写训练措施，但是只侧重于听的输入，忽略了说的输出，没有把听、说两大技能结合起来，且未能充分调动学生自主学习的积极性，缺乏一贯性。由此可见，在英语教学中，引入有效的听写技能训练措施变得尤为必要。
早在20世纪80年代，影子跟读训练就已经应用到我国的英语教学中，只不过当时它被称为快速跟读法。Lambert将影子跟读定义为一种节奏均匀的发声跟踪任务，要求练习者对以声音形式呈现的刺激信号即时发声[4]。在母语习得理论中，儿童就是在不断地有意无意模仿大人所说的语言，从而掌握母语的。关于英语学习者而言，要习得一门外语，也必须进行大量的模仿练习。影子跟读训练并不是简单无意识的机械重复模仿，跟读者必须调动语音语调、词汇、句法及语用等方面的知识。这是一个积极的听说过程，在输入的同时兼顾输出。
以“英语听写”为检索词在中国期刊全文数据库进行跨库检索，统计结果发现，国内英语教育工作者对听写的探讨呈上升趋势。关于英语听写的探讨，大部分都是非材料性探讨，少数是实证探讨。探讨对象为大学英语和英语系的听写教学，大学英语四、六级（CET 4 & CET 6）和TEM 4。探讨内容包括从语言测试角度审视听写的本质，从英语学习者的角度研讨英语听力、听写学习策略、TEM 4听写评分标准的略论和商榷，以及对听写常见错误的评析等。
迄今为止，仅有两篇论文研讨影子跟读训练关于大学英语听力的影响，一篇是从学习者的角度探讨影子跟读对非专业英语学习者听力策略的作用[5]，另一篇是从教学的角度研讨影子跟读在大学英语听力教学中的影响[6]。前者是实证探讨，后者是非材料性探讨。至今，国内仍未有英语教育工作者探究影子跟读训练对听写技能的作用。可以说，这是一个有待探索的领域。
20世纪40年代以前，听写作为教学和测试手段，来检测学生的母语和其他语言的拼写情况。然而，从50年代至60年代，听写作为测试手段的有效性受到了以Lado为代表的众多学者的质疑[7]。直到70年代中期，以Oller为代表的英语语言学家经过大量的测试和数据略论，得出听写是一种有效、实用的测试综合语言能力的手段的结论[8]。
国外关于影子跟读的探讨，绝大多数是关于同声传译（simultaneous interpreting）的探讨，主要侧重于认知、大脑潜能（brain potentials）和工作记忆（working memory）等。基于上述对国内外探讨近况的讨论，有必要对影子跟读对英语听写技能的作用进行实证探讨，英语论文网站，探讨影子跟读是否对英语系生的听写技能与听写策略有促进影响，从而探究一条提高学生英语听写技能的有效路径。
三、探讨方案
（一） 探讨问题
本探讨试图回答以下三个问题：（1）影子跟读训练是否与英语系学生的听写技能有关联。（2）如果存在关联，这种关联是正面的还是负面的。（3）对学生进行影子跟读训练在多大程度上可以提高学生听写策略的理解和应用能力，以及在多大程度上可以提高学生的听写技能。
（二）探讨对象
本探讨的受试是英语系一年级新生的两个自然班，分为实验组和对照组，每组各33人，共66人。实验之初，两组学生分别进行了前测和后测。实验期间，笔者利用课余时间对实验组进行为期三个月的影子跟读训练，而对照组则进行正常教学。训练结束后，对两组学生进行了一次问卷调查，通过两次测试成绩和问卷调查结果来略论影子跟读训练的实际教学效果。从表1、表2可见，实验组和对照组的前测平均分（标准差）分别为4.88（1.54）和4.84（1.44），独立样本T检验结果表明，两组的英语听写水平无显著异同（T=-0.083，P=0.983>0.05）。
（三）探讨工具
1.材料
本探讨的前测与后测所用的听写材料皆为全国英语系四级听写真题。根据前测之前的调查结果，两组学生刚刚入学，从未接触过任何英语系四级的题目。为期三个月的影子跟读训练则采用VOA慢速英语材料，每周至少进行3个小时的训练。
另外，为调查两组学生在测试过程中使用的听写策略，笔者根据O’Malley和Chamot关于二语习得学习策略的划分[9]，借鉴了Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷（MALQ）[10]、邓媛和张文忠设计的听写调查问卷[11]以及张殿玉设计的听力学习策略表[12]，并对其进行改编和补充。问卷内容分两个部分：第一部分为受试对象的基本信息，第二部分调查学生的听写策略，分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，共设置17个项目，采用利克特量表，对每个项目的使用情况进行略论，共5个等级：1=完全或几乎不适合我的情况；2=通常不适合我的情况 ，英语论文 |
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