幼少儿英语培训机构师资近况调研及师资培养的方式措施[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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关键词： 幼少儿英语培训机构 师资近况 师资培养模式
引言
随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育。因此，近年来，襄阳市涌出了大量的幼少儿英语培机构，这些机构成为在学校之外开展幼少儿英语教育的主要基地，这对幼少儿英语教师的需求大大提高。作为英语教育专业的学生，英语论文，我们在老师的指导下，对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资近况和师资培养模式，通过调查问卷、座谈、走访等形式进行了调研，并结合自己的专业学习，对这些培训机构的师资近况和师资培养模式做了粗浅的研讨。
在调研过程中，我们主要选取了一些在襄阳市有一定市场的英语培训机构的教师，包括小新星英语学校、鹏智教育机构、剑桥少儿英语培训学校等共51名教师，其中49名女教师，2名男教师，其中50名为专职教师，1名为兼职教师，对他们的个人基本信息、教学基本情况、教师培训情况等做了调研，具体情况如下。
一、教师个人基本信息
教师的年龄多集中在20岁～30岁之间，其中，20岁～25岁的教师有29位，占到总调查人数的56.9%；26岁～30岁的有17位，占到33.3%，30岁～35岁的有5位，占到9.8%。大多数教师的教龄在5年以下，其中，1年以下教龄的有18人，占到35.3%；2年～4年教龄的有24人，占总数的47%，5年～9年教龄的有9人，占总数的17.6%。
教师的专业方面，37人毕业于英语系，4人毕业于教育类专业，10人毕业于其他专业。教师学历以本科和专科为主，其中本科30人，占到58.8%，专科21人，占到41.2%。23名教师通过了大学英语四级考试，8人通过了大学英语六级考试，3人通过了专业四级考试，还有10人没有通过任何水平测试。
总体来说，幼少儿英语培训机构的教师普遍比较年轻，教龄较短，整体学历档次有待提高；大部分教师具备一定的英语语言能力。
二、教师教学基本情况
1.职业认同感和满意度
78.4%的教师表示，选择从事幼少儿英语教育是出于自己的理想和爱好，还有少数教师认为当前是为了生计而别无选择。近90%的教师看好幼少儿英语教育的发展前景，少数教师认为积累一定的工作经验后会考虑自己创办培训机构。调查表明，多数教师喜欢自己的职业，英语论文范文，对自身职业有良好的认同感和责任感，80%的教师对当前的工作表示满意，16%的教师认为当前的工作一般，无所谓满意不满意，只有2名教师不满意自己的工作，表示有机会会换工作。
2.教学实施方面
（1）教学准备
大多数教师在教学准备时都会了解自己学生的英语水平，略论学生的性格特征和认知发展水平，以及学生的兴趣点所在，主要备课内容是教学措施和教学组织形式。
（2）教学措施和教学手段
在教学措施的选取上，大多数教师采用游戏教学法和全身反应法（TPR），部分教师采用情境教学法和直观法。
在教学手段的使用上，多数教师经常使用幻灯投影、录音机、电视机、多媒体等现代化教学手段。
90%的教师表示其所在培训机构使用的教材是购买现成的已经出版的系列教材，比如《洪恩幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》等；少部分是机构自己编写出版教材，如小新星英语学校有自己的教材；部分机构针对少儿开设《新概念英语》。教师选择教材的主要标准是：教材形式丰富，引起学生的兴趣；内容和他们的生活较贴近；教材适合本机构的一些特点。另外，有些机构的教材跟现在学生在学校所学英语教材一致，也走应试教育的路子。
整体看，这些培训机构的教师掌握了一定的教学措施，注重调动儿童学习的积极性，但教学措施不够丰富多样，教学形式较单一。在备课过程中，多数教师忽视对幼少儿的心理特征的关注，不能充分考虑他们的学习需求和认知发展水平。在教学实施过程中，部分年轻教师不太注重纪律管理，控课能力不足，也忽略了学生学习习惯和学习能力的培养。
3.教学评价方面
大多数教师在对学生英语学习的评价方式上，主要采用课堂测试、家庭作业、口试和竞赛的方式，评价标准除了注重英语的对错、发音准确与否，以及学生是否记住了所学的单词、对话或课文等，还同时注重他们的英语学习兴趣是否浓厚、参与课堂内外活动的频率与效率等，但是在整个评价体系中，评价主体较单一，主要是教师进行评价，存在太多的随意性。
对教师教学效果的评价，主要是机构领导、同行老师和学生家长。领导和同行老师主要通过听课、评课及检查教案等方式进行评价，家长们则通过孩子们的学习成绩是否提高进行评价。
大多数培训机构的教学评价体系不完善，必须注重评价主体多元化，评价形式多样化，评价体系过程化。关于教师教学的评价，最重要的标准应该是看教师的教学内容、措施是否适应学生的身心发展规律，能否充分调动他们学习的积极性，能否培养他们学习的兴趣，而不应该是以测试成绩、家长的要求和反馈、机构领导的笼统的评价为重点。评价的主体应该从机构的行政领导转变成聘请英语教育或者儿童教育专家进行点评和评价；应该从没有深入接触课堂教学的家长转变成教师之间、同行之间的相互评价与教师自评相结合。只有从专业出发，评价的主体都具备一定的专业背景，才能使得评价科学和公平，才能提高教师教学的科学性和积极性。
4.教师教科研基本情况
在大多数培训机构，每周都有固定的时间安排教师进行教科研活动，但是内容仅仅限于教学探讨活动，没有系统的规划，如听课评课活动、集体备课活动等，在理论学习方面存在很大的问题。
绝大多数教师表示从未在正规专业刊物上发表过教学论文，近85%的人表示独立进行幼少儿英语教学探讨比较困难或者非常困难。在自身教科研存在的最大问题方面，75%的教师认为自己缺乏创新意识，70%的人认为英语教学相关理论欠缺，撰写论文能力差。
三、师资培训模式情况
在对各培训机构关于教师培训方面的调查中，所有教师都表示接受过职前培训，即岗前培训，主要是教学法和教材的培训。在调查上岗后所在幼少儿英语培训机构是否提供在职培训时，有22名教师表示经常有培训，主要是英语口语、英语听力、英语教学法及不同教材的培训；有26名教师表示偶尔有培训，主要针对教学法和教材进行培训；有3名教师表示从未接受过在职培训。另外，在大部 |
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