朱永举，江苏省宝应县氾水镇中心初级中学教科室（江苏 扬州 225819）。
写作是语言输出的重要方式之一，也是评价学习者学习成效的手段之一。然而，英语论文，写作教学一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在写作教学中，重结果轻过程、重知识轻技能、重结论轻反馈的现象普遍存在。因此，如何提高初中英语写作教学的实效性，切实提高学生的英语写作能力，就成了初中英语教师必须深入探讨的一项重要课题。初中英语写作教学只有将建构主义的支架式教学模式恰到好处地应用于其中，为学生搭建支架，创造小组合作写作的契机，才能有效提高学生的写作技能和发展其综合语言应用能力。
一、支架式教学模式
（一）理论基础
支架式教学模式是基于建构主义理念的核心教学模式之一（李玉苑，2017），源于前苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论。Vygotsky（1978）提出了确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平；另一种是最近发展区，英语毕业论文，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。最近发展区是介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，也就是要解决的问题和儿童原有能力之间的异同，而成人或有能力的同伴的帮助则称为支架（康艳，2017）。根据以上理论，教师要依据学生的具体情况直接或间接（包括鼓励有能力的同伴）提供适时的帮助、指导和必要的信息渠道，随着学生的进步与发展，逐步减少帮助，发展其独立解决问题的能力。
（二）实施阶段
基于鲁子问和康淑敏（2017）及嵇敏（2017）等学者的探讨成果，笔者将支架式教学模式归纳为前后六个阶段。
第一，确定最近发展区。这是实施支架式教学的前提，教师应根据对学生的学习近况和学习需求的略论，客观评价学生的背景知识、思维水平、兴趣爱好，以确定其最近发展区。第二，选择学习任务。选择的学习任务要适应学生的发展水平，但又要略高于学生的实际发展水平，这样才能为达到学生的潜在发展水平提供空间。任务要镶嵌在有意义的情境中，使学生明确任务的性质和目标指向。第三，提供支架。围绕目前学习的主题内容和知识，按照最近发展区的理论要旨，帮助学生建立与所学知识相关的概念框架。概念框架是帮助学生发展的包括知识、技能、情感、文化为一体的支架，是小组合作学习顺利实施的重要保证。第四，进入情境。基于所建立的概念框架，教师启发和引导学生进入概念框架中的某个层次，将学生引入一定的问题情境。第五，合作探索。学生的任务学习和与同伴间的合作学习是对所学知识实现意义建构的内驱力。在这一过程中，教师需适时地通过示范、提示等手段，帮助学生积极地沿着概念框架逐步攀升。第六，效果评价。效果评价不仅针对课堂学习任务的有效性，还要追踪评价学生课后独立解决问题的潜在发展水平，综合评价支架式教学模式的应用效果。
二、例谈支架式教学在写作教学中的应用
《牛津初中英语》（译林版）8A Unit 1“Friends”中的一项任务要求学生为学校时事通讯写一篇介绍好友的文章以参加作文竞赛（Write an article for your school newsletter about your best friend for a writing competition.），用合适的形容词描述好朋友的相貌、品质、能力等。笔者结合支架式教学模式的六个阶段，谈谈如何在写作教学中实施支架式教学。
（一）确定最近发展区
要确定学生的最近发展区，教师必须深入略论学生的学习近况和学习需求。本节课的授课对象是刚刚升入初中二年级的学生，其英语水平与完成初一学习的学生相近。从学习近况略论，大部分学生的英语学习在很大程度上只停留在语言知识的感性认识上，缺少语用环境和语言实践，不能根据写作要求有效收集、准备写作素材，学习策略、情感和文化态度更无从激活。从学习需求略论，这些才上初二的学生虽已具备一定基础的词汇和语法知识，但对把握人物介绍的准确用词、表达句式以及整个文章的框架还是有相当大的畏难情绪。因此，教师在写作前组织有效梳理还是非常必要的。据此，笔者确定的最近发展区为，在以语言发展为中心的写作活动中，学生能通过应用性阅读策略，在一定的语境中重组阅读文本的语言，并应用迁移、拓展等手段，充分体现目标语言和话题语言的应用（戴军熔等，2017）。
（二）选择学习任务
在最近发展区的指导下，教师开始为写作教学选取相应的任务。笔者把任务镶嵌在学生熟悉的情境中，依托本课Daniel写的介绍他好友Kate的文章（Daniel's article about his best friend Kate.）,要求学生阅读他的文章并与同伴进行讨论（Read his article and discuss it with your partner.），不仅让学生明确该部分的主要任务是借鉴、模仿和应用课文的语言，而且还能使他们从中学会观察、学会评价、学会做人，从而提高语言应用能力和综合素质。
（三）提供支架
支架式教学的基础是建立帮助学生完成学习任务的概念框架。《义务教育英语课程标准（2017年版）》“语言技能分级标准”四级标准描述中对写作教学有这样的阐述，能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。五级标准中有，能根据写作要求，收集、准备素材，能简单描述人物或事件。笔者认为，在写作教学中构建概念框架应着眼于解构阅读文本中的写作要素，并以此为基础来建构目标文本的框架体系，训练学生的写作技能。在本案例中，笔者从文章的词汇句型、文体结构等写作要素着手构建概念框架。
1.提供词汇句型的支架
词汇句型是构建目标文本的表达形式。在解构阅读文本之前，教师必须明确要提供什么语言支架以及为什么要提供这些支架。为此，笔者挑选班上部分外貌特征比较明显的学生站到讲台旁，要求其他学生对他们的外貌进行描述，然后让他们进一步谈论他们的好朋友，并且说明成为好朋友的理由。接着根据学生对朋友的描述，指导学生对不同人的特征进行归类，如表1。
为了增强词汇表达的丰富性，教师需要引导学生尽量使用形容词、副词，及其同义词或反义词，以避免重复。同时，教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生掌握各种句型的运用特点，以避免学生
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