摘要: 本文提出了“以助促写”的写作教学法: 教师思维导图式引导, 学生小组合作互助式写作, 并介绍了“以助促写”教学法的实施过程及注意事项。当前, 高职学生英语写作普遍存在“不知如何下笔”、“词汇量少, 写作水平难以提高”等诸多问题, 笔者认为: 应大力提高教师对英语写作教学的重视, 在教学计划中切实保证写作课时; 把写作过程设为教学重点, 注重引导学生的写作思路, 把握语篇结构, 丰富词汇与句型, 同时强调小组合作, 包括相互交流、合作成文与通力修改等。根据英文写作过程特点, 笔者推出了“以助促写”的教学措施, 即“教师思维导图式引导, 学生小组合作式写作”。 具体操作过程如下: 二、写作准备阶段( Pre - task writing)--—小组合作式讨论1.独立思考, 各自准备先将学生分成2～4 人一组, 应充分考虑性别、能力与性格的互补。先让每个学生思考2～3 分钟, 围绕写作话题自由想象, 把相关要点用英文记下来, 如有不懂的单词, 可先用中文代替。2.小组讨论, 建构新的写作思维导图在第一步的基础上学生开始分组讨论, 将所有素材进行略论归类, 确定关键词, 扩充写作词汇, 集体修改后形成新的思维导图。此时教师需仔细观察, 给予及时的指导( 如思路中断、写作层次不清、选词困难等) , 并参与学生讨论。在此过程中, 教师应为引导者、启发者与助学者, 要充分激发学生写作的积极性与创造性, 使写作过程顺利而有成效。 三、写作阶段(While- task writing)形成新的写作思维导图之后, 学生组织素材, 以小组讨论的集体成果为基础, 开始写作。学生遇到问题时, 要鼓励他们独立解决( 如换一种表达方式) 。 四、写作后阶段( Pos t- task writing)本阶段主要是评价与修改文章, 帮助学生发现和改正错误, 这对提高学生的写作水平尤为重要。教师对学生文章及写作过程进行综合评判, 应改变传统的评价方式, 并鼓励学生参与评价。其具体过程如下: 五、“以助促写”的任务型写作教学中的注意事项在教学探究与实践中, “以助促写”的任务型写作教学虽然具有诸多优点, 然而这些优点只有在教师开拓式引导及有效组织之下才能充分发挥。换言之, 这种教学法应以学生为中心, 在师生互动中充分展现学生的主观能动性。因此, 除了教师须具备较强课堂组织能力之外, 在实际操作过程中尚需注意:( 1) 科学选题, 难度适中。高职学生的英语水平普遍不高, 加上畏难情绪, 因此, 选题时教师应充分考虑学生的兴趣与需求, 选取难度适中、贴近学生生活的主题, 如网恋、扩招与就业等; 同时话题要具有时代性, 以激发学生参与的积极性。( 2) 考虑充分, 合理分组。划分学习小组时, 应根据学生的性格特点、性别及能力的互补性, 将学生分成多个小组,促使他们取长补短, 培养团队合作精神, 并且选择成绩较好、平时积极主动且有一定号召力的学生担任小组长。根据写作教学的特点, 小组成员一般应是固定的, 偶尔也可根据教学需要随机分组或自由组合, 以增加新鲜感与趣味性。( 3) 强调合作, 相互督促。“以助促写”的任务型写作教学, 重点在于小组的合作写作操练。因此, 在合作学习前教师要强调合作学习的重要性与必要性, 鼓励学生相互学习, 取长补短。在组织合作学习的过程中, 教师应来回巡视, 及时引导学生解决问题, 督促消极散漫的学生投入到合作学习之中。( 4) 引导为主, 指出亮点。首先教师应做好充分的课前准备, 理清主题的写作思路并大量搜集素材与词汇, 如此才能灵活运用知识指导学生。其次, 指导应以鼓励学生独立思考为主, 提出开放性的问题引导学生思考, 鼓励学生独立解决, 必要时给予提示。当学生有所突破时, 应在最后的综合评语中予以肯定, 并指出他们的亮点, 从而使学生树立写作的信心。 |
